課題組成員分工的好處

　　課題組成員分工是指課題組工作任務(wù)分派到個人，課題組成員分工是否科學(xué)合理，關(guān)系著課題研究工作能否順利進(jìn)行，課題研究目標(biāo)能否實現(xiàn)。課題組成員分工通常是每個人分配任務(wù)到細(xì)節(jié)，責(zé)任到人，那么課題組成員如何分工呢?

　　課題組成員分工的主要問題是什么呢?我認(rèn)為有以下幾點：

　　一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無法參與研究工作。表面上看課題組成員都有分工，但事實上除了課題負(fù)責(zé)人外，其他人并不知道課題研究具體干什么，因此與其說是一個課題組的課題，倒還不如說是一個人的課題。其實際上就是課題負(fù)責(zé)人一個人進(jìn)行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人為割裂了一項課題的整體性。課題研究，就是解決問題的過程，具有過程性和完整性。那么，作為課題組的老師們來說，每一個人都應(yīng)該熟悉和了解該項課題研究整個過程的，并積極參與其中的問題解決和探索，從而提升課題組老師們的研究技能和專業(yè)素養(yǎng)。但上述的分工方式，人為地破壞了課題組其他成員參與到整個課題研究過程中來，無從知曉課題研究的整個過程，最多也不過干一點收集資料、設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等“雜活”。

　　二是合作比較困難。作為一項課題來說，分工是相對的，合作才是絕對的。之所以要組建一個課題組，其主要目的就是要發(fā)揮“團(tuán)隊”的優(yōu)勢，群策群力，共同承擔(dān)和解決共性的教育教學(xué)問題。但由于分工含糊不清、人為割裂式的分工，這導(dǎo)致了課題組成員不了解課題的進(jìn)展情況和內(nèi)容，因此成員之間也無法配合與溝通，即使定期的交流活動也是蜻蜓點水式的沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。

　　三是課題研究側(cè)重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題的總體策劃與實施及與兄弟院校的教研活動”、馮XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題相關(guān)的教學(xué)調(diào)度及課題的推廣實施”、丁XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)分析課題實施過程中學(xué)生接受的成效評價”、徐XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)酒店專業(yè)實訓(xùn)課的操作及應(yīng)用”。不難看出，該課題的四名課題組成員都有分工，但我們發(fā)現(xiàn)其分工都是其工作內(nèi)容，這似乎和研究沒有什么太大的關(guān)系。如此以來，這項研究就會浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，這樣的課題研究也就不會有太大的價值和意義。

　　課題之所以出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，這主要是課題組老師們沒有弄清楚其所要研究課題的內(nèi)容，即不知道該課題主要解決哪些具體的問題，因此研究思路不夠明確和具體，這就直接造成了課題組沒法分工或者分工不合理的情況。