《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

　　下面文章以《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程為例講解翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，翻轉(zhuǎn)課堂是通過學生在課外自主學習，課堂上師生互動，學生之間相互討論從而完成學習任務的教學模式。在《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程上列出了設計階段，課前，課堂和課后階段任務，充分調(diào)動學生的積極主動性，提高學習興趣，從而取得較好的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫基礎及應用,翻轉(zhuǎn)課堂,教學模式

　　隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的迅猛發(fā)展，使其應用的范圍十分廣泛，在社會生活的很多方面，都可以看見它的應用。對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的熟練掌握就顯得非常重要。

　　《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程是我校非計算機專業(yè)開設的一門課程，目的是使學生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論知識和基本技能，并以此為基礎開發(fā)簡單易用的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，為以后的深入學習打下堅實的基礎。

　　1 傳統(tǒng)教學的主要問題

　　傳統(tǒng)教學模式以教師的“教”為中心，學生主要以被迫接受為主，缺乏教師與學生，學生與學生的互動，這在很大程度上抑制了學生學習的主動性。尤其是民辦高校非計算機專業(yè)學生計算機知識基礎和動手能力較差，學習水平參差不齊，采用傳統(tǒng)模式教學效果很不理想，需要采用一種新的教學模式對該課程進行教學改革。

　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法介紹

　　翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，起源于它起源于美國科羅拉多州，并于最近幾年席卷全球，獲得學校和媒體的青睞，逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前將教學視頻和資源放在網(wǎng)絡平臺上，學生在課前根據(jù)自身情況完成對教學視頻等資源的觀看和學習。課堂上學生成為課堂的主體，進行分組交流，教師主要是答疑解惑，分析交流并集中講解。

　　3 翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程中的實施

　　《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂設計。課后階段。課后需要布置一些實踐性較強的作業(yè)，使學生加深對知識的理解和掌握。比如讓學生完成圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和相關(guān)表的創(chuàng)建。學生在爾雅平臺上完成一些自測題，教師可以根據(jù)學生完成的情況對學生進行評價。學生需要對每次課程內(nèi)容進行總結(jié)，以便更好地理解和掌握本節(jié)知識。

　　4 翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學效果分析

　　為了對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行分析，《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程在2016-2017第2學期我們對16級工管1班采用了傳統(tǒng)教學方式，16級工管2班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。對期末學生的總評成績進行統(tǒng)計，翻轉(zhuǎn)課堂的學習成績比采用傳統(tǒng)方式授課的平均成績高出近5分。對兩個班級參加計算機二級ACCESS考試的最終結(jié)果看，工管2班同學的通過率遠遠大于1班的同學，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的自學能力和協(xié)同能力也有很大的提高。

　　5 結(jié)束語

　　《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生的學習主動性和積極性有了很大的提高，教學效果也有了很大了改善。但是并不是所有課程，所有章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)。課程選擇上應選取適合采用任務驅(qū)動或項目教學方式的課程;在教學項目的選擇上，應選取具有理實一體特征的項目，這樣可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學模式的優(yōu)勢。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含各類教學活動設計，需要制作大量配套課程資源，實施過程還需要組織討論、過程評價等教學內(nèi)容，這對主講教師的能力和責任心要求也更高。

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