培養(yǎng)小學生的數(shù)學觀，提高數(shù)學思維能力

　　【摘 要】 小學數(shù)學在學生整個數(shù)學學習過程中都扮演著重要的角色，都說萬事開頭難，因此如何培養(yǎng)學生的數(shù)學觀和數(shù)學思維能力對小學數(shù)學教師形成很大的壓力。筆者認為關于實踐的概念教師應該牢記于心，但是具體實施還是應該結合學生實際通過多樣的教學手段激發(fā)學生的思維能力。

　　【關鍵詞】 小學;數(shù)學觀;思維能力

　　要想學生能夠學好數(shù)學，教師首先應該普及數(shù)學思維能力，其次再進行拔高訓練，在這個過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學觀，讓學生能夠在面對數(shù)學問題的時候保持清晰思維，不被繁雜的題干迷惑。

　　一、培養(yǎng)內涵

　　數(shù)學思維能力主要是將數(shù)學問題中包含的數(shù)字和符號形象化，通過這樣的形象化運用將數(shù)學運算變得簡單易懂。因此教師在教授數(shù)學知識的時候應該有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學教學中包含了大量的數(shù)學原理、公式以及概念，學生應該具備足夠的理性思維能力和邏輯能力才能準確理解上述數(shù)學定論、公式，才能將公式概念靈活運用。當學生擁有數(shù)學思維之后，學生就能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并用自己所學的知識來解決問題，之后也能總結問題將其歸納幫助下次的學習。教師在數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)數(shù)學內涵，樹立學生的數(shù)學觀，幫助學生更好地提高思考能力和邏輯能力。

　　數(shù)學的教學從古至今都占據(jù)著相當重要的地位，流傳至今的教學方式也多種多樣，但是適合小學的教學方式卻不是很多，接下來就為大家介紹幾種筆者多年教學總結出來的對樹立數(shù)學觀和提高學生思維能力較好的教學方式。

　　二、設計情境

　　對于小學生來說最合適的教學方式就是創(chuàng)設情境了，小學生對于生活中存在的事物并沒有足量的積累。就拿人生活中必不可少的金錢來說，小學生能夠接觸的也不多，基本都是父母掌握金錢。學生能夠了解物品就已經(jīng)非常了不起了，因此學生對于教師所說的一些名詞會覺得陌生甚至會感到抽象。針對這樣的現(xiàn)實特點，教師就可以通過情景教學的方式來培養(yǎng)學生的思維方式，對于比較抽象的名詞，教師就可以創(chuàng)造一些情景讓學生來理解。例如講到分數(shù)的時候，教師就可以拿出小棒，將一個小棒作為一個“1”，對半折的話，被折斷的小棒就是一半的小棒，兩個折斷的小棒可以合成一個“1”的小棒，那么每個折斷的小棒就是。教師可以通過破壞物品的方式來向學生說明分數(shù)的意義。通過折斷小棒這樣直觀的方式來讓學生了解分數(shù)的意義，經(jīng)過這樣的教學，學生遇到有關分數(shù)的相關問題，就可以通過課上教師說的思路來解決問題。

　　三、數(shù)形結合

　　除了保證學生天真的創(chuàng)設情境的方法，數(shù)學學科最好的方法就是數(shù)形結合。多少困難的邏輯問題一旦找到合適的形狀作為載體就可以將數(shù)學問題迎刃而解。因此在小學階段，教師就應該有意識地培養(yǎng)學生對于形狀，物體的敏感性，根據(jù)題干的文字，自行腦補成合適的圖形，從而解決問題。想要培養(yǎng)學生這樣的能力，教師在講課的過程中就應該將概念性的知識用圖形來演示，實現(xiàn)抽象和具象的結合。例如，在認識圖形一課中，教師就可以擴散思維讓學生發(fā)言自己身邊是長方體的物體，是圓柱的物體。例如，班級中有學生說水池是長方體，那么一旦出現(xiàn)有關于水池的應用題時，學生就會優(yōu)先考慮長方體的運算公式，長此以往，學生就會具備將具象轉換成抽象，抽象轉成具象的思維方式，將數(shù)量關系和空間關系結合探索出數(shù)學的本質。

　　四、引導實踐

　　數(shù)學之所以成為小學生必學的課程，主要的目的就是服務學生的生活，因此小學階段的數(shù)學問題大多是生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如放水的水池什么時候能裝滿，比賽走路的兩人誰走得最快，不同路徑的道路到底哪條最短。因此，學生若是能夠積累一定的生活經(jīng)驗就會服務數(shù)學，而數(shù)學學習較好的學生應用生活方面也會相對比較優(yōu)秀。所以不論是讓自己的學生擁有優(yōu)秀數(shù)學成績，還是讓學生儲備日常生活知識，教師都應該有意識地培養(yǎng)學生將數(shù)學思維和現(xiàn)實生活相結合的能力，當學生無法理解題干的問題時，教師就可以結合學生日常能夠看見的生活實際問題來講解。如：一個大胃王參加吃包子比賽，早上吃的是當天吃的還多20個，中午吃的是一天吃的還少10個，晚飯吃了30個，請問大胃王今天一天吃了幾個包子。解決這個問題就可以想把這些數(shù)量都變小一點，然后再擴大。可以先除以10，再把結果乘以10，這樣對于學生來說解決問題就會相對簡單。讓學生用小棒來代替包子，通過這樣的實驗方法，可以讓學生隨時隨地解決問題，不會因為物質的局限而影響學生解決問題。讓學生樹立只要動腦就可以解決問題的數(shù)學觀。

　　小學是培養(yǎng)數(shù)學觀及數(shù)學思維能力的主陣地，數(shù)學同樣也是需要有一定的邏輯基礎才能夠做好題目的。因此，在小學教學中，教師不能僅僅要求學生了解并記憶課本中的公式以及小學數(shù)學課程要求的概念，還要培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念以及思考和運用相關數(shù)學知識的能力，在這樣的要求下學習的學生才會具備一定的數(shù)學思維能力，才有利于學生長遠發(fā)展。

　　【參考文獻】

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