寫作技巧論文發表論當下如何加強學生文字表達

　　論文摘要：培養學生用精煉文字概述某一歷史階段簡要情況的能力。從1919年“五四”運動到1927年大 革命失敗這段歷史，在舊教材中占了30頁。這段歷史，各種政治力量斗爭錯綜復雜，歷史事件層出不窮，但 另一方面，這段歷史線索清楚，因果關系明朗，是訓練學生概括能力和文字表達能力的教材，我曾限定300 字讓學生概述這段歷史，在練習中發現，平時語文成績好、寫作能力強的同學就能抓住重點、文字簡法、概括 增強;反之，文字拖泥帶水，重點不突出、脈絡不清楚。

　　引言

　　歷史高考問答題從90年代開始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占1分，共占3分(舊科目 組)。并在標準答案中明確指出：“考生答對問題的全部要點，但有答非所問、條理不清的現象至多得9分( 按：每題10分)，遺漏個別知識點，但能按題目要求條理清楚地回答問題仍可得扣題條理分。”91年評分 標準仍有類似要求。92年的第49題、第50題的評分標準有以下說明：“雖以要點記分，但不切題意之處 ，或條理不清扣1分。”在《考試說明》中第10項能力要求更明確提出：“作出文字準確、條理清楚的表述 ”。可見，提高學生的文字表述能力是歷史教學的重要任務，歷史教師在日常教學中要注意培養學生的文字表 達能力。下面談談自己的一些作法。

　　一、加強歷史教材的結構教學，注意教材的層次分析、教材是培養學生邏輯思維能力的主要依據。教材為 各種能力訓練提供了豐富生動的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結構嚴謹、文 字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對教材結構的分析，使學生對本章(節)教材有個大概了解， 做到心中有數，并結合具體內容，分析層次，選修本第20章的“北宋初期中央集權的加強”這個子目，首先 以加強中央集權的目的為此文，引導出措施的具體內容，在敘述這些內容時，教材用“第一、第二、第三”這 些序號來逐一說明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內容的敘述，提細不夠醒目、層次不夠清楚 ，在教學中也要向學生交侍清楚，以提高學生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對資本主義萌芽成 長的阻礙”時，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經濟進一步繁榮起來”一段文字，而在子目下面一點卻敘述 “清朝前期，在江南和廣東地區，具有資本主義萌芽的手工業部門比明朝增多了……”，使學生不知所云。在 這里，教師要對學生啟發和引導，使學生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發展和具體表現，這有助于提高 學生的文字分析能力。

　　二、培養學生用精煉文字概述某一歷史階段簡要情況的能力。從1919年“五四”運動到1927年大 革命失敗這段歷史，在舊教材中占了30頁。這段歷史，各種政治力量斗爭錯綜復雜，歷史事件層出不窮，但 另一方面，這段歷史線索清楚，因果關系明朗，是訓練學生概括能力和文字表達能力的教材，我曾限定300 字讓學生概述這段歷史，在練習中發現，平時語文成績好、寫作能力強的同學就能抓住重點、文字簡法、概括 增強;反之，文字拖泥帶水，重點不突出、脈絡不清楚。發現問題，及時指出，反復練習，自然能提高學生的 文字表達能力。

　　三、向學生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發給學生，讓學生學習答題方法和文字 如何表述。例如91年第50題“概述1840--1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其 原因和結局。”此題的答案按照時間順序分為五個段落，層次十分清楚。該題涉及到的時間概念有：19世紀 初期，1840年鴉片戰爭;19世紀中晚期;辛亥革命后;第一次世界大戰期間、戰后、30年代;第二次 世界大戰后、1949年。這是以時間為線索回答問題的例題。再有93年第43題：“簡要說明在民主革命 時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果”。此題答案以目中提到的五個歷史人 物為線索分為五個段落逐一加以敘述，這是以提問為順序逐一回答問題的例題。還可以找出許多不同回答問題 方法和劃分段落方法的例題讓學生學習。

　　四、通過作業或測試，自擬一些問答題，以發現存在的問題。我在長期的教學實踐中，發現同學在作問答 題時存在以下問題：(1)到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒有序號(2)不會用“演繹論證法 ”，觀點不明確，不會列提綱(3)敘述不分主次，胡子眉毛一把抓，邏輯性不強，想起什么答什么，心中無 數不會利用草稿紙擬出答案要點。在練習中對學生存在的普遍問題要及時指出。啟發學生如何圓滿、準確回答 問題。如果反復訓練一定會提高學生的答題能力。

　　《考試說明》中的第10項能力要求實際上是要求學生具有一定的文字表達能力。問答題是訓練學生這種 能力的典型題型，根據這幾年的評分要求，明顯的可以看這樣一種趨勢：如果考生不善于文字表達，即使答出 全部知識點也不能得滿分。所以歷史教師要注意對學生進行文字表達能力的訓練。