基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式探究

　　混合式教學(xué)模式通過多渠道的信息輸入和輸出，圍繞以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投入度，極大地提高了大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)效果。

　　《淮南師范學(xué)院學(xué)報》原名《淮南師專學(xué)報》，2000年淮南師專升格為淮南師范學(xué)院，本刊也相應(yīng)更名為《淮南師范學(xué)院學(xué)報》，并重新申請了CN、ISSN刊號。本刊堅持堅定的政論方向和百家爭鳴的文藝方針，提倡科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，注重學(xué)理探索的深度，信愛真知灼見的創(chuàng)識，張揚視野開闊的宏論，希望能夠依靠群策群力的拼搏，共同推動科研事業(yè)的發(fā)展、文藝事業(yè)的繁榮!

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 混合式教學(xué) 探究

　　中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578(2019)06-0006-01

　　1 引言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”如何將傳統(tǒng)的讀寫課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來是本文所研究的重點。

　　2 混合式教學(xué)

　　國外學(xué)者Margaret Driscoll 認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是指混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，實現(xiàn)教育目標(biāo);混合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義等)， 產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果[1]。美國賓州大學(xué)校長指出：混合式學(xué)習(xí)是高等教育的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)都不能達到預(yù)期的效果[2]。國內(nèi)黃榮懷等主張混合式學(xué)習(xí)是面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機整合[3]。

　　綜上所述，混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融合，該方式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

　　3 混合式讀寫教學(xué)模式

　　建構(gòu)主義指導(dǎo)的過程寫作法認(rèn)為作者通過寫作過程的一系列活動提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達能力。閱讀和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程。“混合式教學(xué)模式中教師不僅講解內(nèi)容，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而且還創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、組織合作學(xué)習(xí)及設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略等”[5]。為了提高教學(xué)的效率，筆者將讀寫課教學(xué)過程明確為課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。

　　3.1 課前準(zhǔn)備

　　在讀寫課學(xué)期之初，教師對每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，按照結(jié)果把學(xué)習(xí)能力、性別、性格等方面不同的4-5名學(xué)生分為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組。寫作前，小組成員在課下依據(jù)課文的主題，利用網(wǎng)絡(luò)途徑廣泛地搜集相關(guān)主題的文化背景資料。

　　3.2 課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)中教師先檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，確定講課的側(cè)重點。教師壓縮單詞，句子的講解，將重點放在篇章結(jié)構(gòu)、修辭與寫作方法等方面。同時，教師使用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)方法組織學(xué)生改寫、翻譯難句、寫出文章大綱等方式，幫助學(xué)生挖掘文章的深層含義。通過小組活動，討論與課文相關(guān)的問題，活化所學(xué)的語言知識為寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　3.3 課后寫作

　　課后作業(yè)為老師布置的在線作文，使用美國McGraw-Hill研發(fā)的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具—Writing Roadmap 2.0在線英語寫作自動評分系統(tǒng)。在初稿和修改階段：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在限定時間內(nèi)，進行自主寫作。學(xué)生可以隨時點擊系統(tǒng)的幫助選項，查看語言及形式方面的錯誤，并根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋進行修正。提交后，系統(tǒng)將從多個評分維度給作文打出分項得分并給出總分。學(xué)生能夠在修改文章過程中不斷進步。

　　根據(jù)混合式教學(xué)的理念教師根據(jù)系統(tǒng)的反饋監(jiān)測全班同學(xué)整體完成情況，及時掌握共性問題并在課堂進行針對性的講評。要求學(xué)生分組討論修正并用認(rèn)知的詞匯和句子改寫原文，提高學(xué)生寫作的詞匯和句式多樣性;教師將評改結(jié)果發(fā)到網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，并要求學(xué)生根據(jù)同伴和教師反饋的意見在網(wǎng)上修改作文。

　　4 討論

　　混合式讀寫教學(xué)模式下教師和學(xué)生在教與學(xué)的整個過程中都學(xué)會主動各種教學(xué)資源以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。通過寫前準(zhǔn)備——初稿——評講——再寫——再評改的方法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個寫作過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過閱讀、交流、討論、構(gòu)思、寫提綱等步驟完成的。經(jīng)過三年多的使用，課題組教師提出了將系統(tǒng)融入到教學(xué)中的具體模式：課下寫作、課上教師集中反饋、課上修改、提交終稿。該模式將工具評價、自評、互評與師評有機地結(jié)合在一起，充分實現(xiàn)了對寫作過程的形成性評價。

　　5 結(jié)語

　　混合式“主導(dǎo)——主體”(雙主)的教學(xué)設(shè)計兼取建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之長，避兩者之短，強調(diào)在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織、幫助和引導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。然而，混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，仍需教學(xué)者在運用過程中摸索，使兩者更加緊密地結(jié)合，以期收到更好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1] Driscoll.M.Blended Learning：Let’s Get Beyond the Hype[R].Learning and Training Innovations，2002.

　　[2] 曹會云.《教育技術(shù)學(xué)》課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-17430666741.html.

　　[3] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.13.

　　[4] Harvi Singh， Chris Reed. A white paper： Achieving success with blended learning[J].Centra Software，2001(12).

　　[5] 李藝.計算機輔助教學(xué)的概念、實踐及其它[J].中國電化教育，1999.9.

　　[6] 張文蘭.信息技術(shù)與課程整合[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2012.