新課程標(biāo)準(zhǔn)下突出學(xué)生主體地位

　　激活想象——讓學(xué)生的腦動起來，長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權(quán)，學(xué)生被當(dāng)作容器進(jìn)行灌輸，只能被動地接受知識，其主體地位被無情地剝奪。學(xué)生在接受知識的同時(shí)，自主思維往往處于沉睡狀態(tài)，在其內(nèi)心中很難形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、湮滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)最本質(zhì)的一面就是要開發(fā)學(xué)生的自主思維能力，學(xué)會自己思考。所以，如何喚醒學(xué)生的自主思維，就顯得格外重要。我們在教學(xué)中的做法是不束縛學(xué)生的思維，不用教師的理解代替學(xué)生的理解。為盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)“問題情景”，有效激活學(xué)生的思維，給學(xué)生充分思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問，贊賞學(xué)生的發(fā)散性思維，并善于在學(xué)生對問題的回答中找到閃光點(diǎn)，接納學(xué)生的不同意見和答案，鼓勵學(xué)生“異想天開”，放飛學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“疑點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)、探究問題的根源。

　　在學(xué)習(xí)完∣x∣>a(a>0)、∣x∣0)型絕對值不等式的解法后，我在第二節(jié)課提問學(xué)生，對此絕對值不等式你有什么疑義?學(xué)生們思維一下子活躍起來，隨之課堂氣氛也活躍起來。同學(xué)們相互交流、討論、爭先發(fā)言。學(xué)生甲：為什么規(guī)定a>0，a=0、a<0行嗎?學(xué)生乙：如果a不是常數(shù)而是含有未知數(shù)x的代數(shù)式，又怎么解?學(xué)生丙：如果不等式含有兩個或兩個以上的絕對值又怎么解?學(xué)生?。航^對值內(nèi)含有參數(shù)怎么辦?一陣積極發(fā)問。結(jié)果，思維的積極性被極大地調(diào)動，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的講授。在此過程中，思維的主動性轉(zhuǎn)移到了學(xué)生一方，學(xué)生的思維得到鍛煉、能力得到提高，其主體地位得以彰顯。

　　一、實(shí)踐體驗(yàn)——讓學(xué)生的手動起來

　　“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。一次成功的動手實(shí)踐活動常常給人以深刻的印象和啟發(fā)，這是空洞抽象的講解所無法取代的。

　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供動手實(shí)踐的空間，讓他們敢想、敢說，既要善于動腦，又要善于動手，用他們自己的方式解決自己的疑問。在上例中，我對學(xué)生甲提出的問題列出表格,讓學(xué)生自己探究、填寫，并讓他們互相進(jìn)行交流。老師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 這一過程中學(xué)生自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣，我們尊重了學(xué)生體驗(yàn)和感悟的權(quán)力，學(xué)生得到了動手實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，能力與知識得到了同步發(fā)展，其主體地位得以充分體現(xiàn)。

　　二、惜言如金——讓學(xué)生自己動起來

　　教師是一堂課的組織者、主持者，是平等者之中的長者和主導(dǎo)，但卻不是一堂課的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個體活動的機(jī)會，并且在活動中體驗(yàn)感受、享受成功、獲取收獲。在整個教學(xué)活動中,教師設(shè)疑、學(xué)生討論，然后學(xué)生闡述了他們的思維過程。學(xué)生在整個教學(xué)活動中就可形成主體性，在交流活動中表現(xiàn)主體性。學(xué)生主體性的發(fā)揮又反過來促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對知識的不懈追求。通過對知識的探索過程也了解了思維的活動過程，幫助他們自己解決了應(yīng)怎樣想和為什么這樣想的問題。我們深深地感到：教師應(yīng)該信任和解放學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、強(qiáng)調(diào)交流、重視合作——讓大家行動起來

　　以往我們的教學(xué)較多采用“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備--學(xué)習(xí)新課--鞏固學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，課堂中的交流是以師生之間為主，學(xué)生獲得知識的途徑是單一的---從教師講授中接受知識。而新教材力圖提倡一種“創(chuàng)設(shè)情景--自主探索、合作交流--解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程提倡自主、探究與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主體意識、能力性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。新課堂中的交流是以生生之間為主，學(xué)生獲取知識的途徑是廣泛的---不僅可以從教師處，還可以從同學(xué)中汲取知識。可以讓學(xué)生在合作交流中取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中相互合作、積極探索。這個過程對學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人有著積極的意義。重視并組織好合作學(xué)習(xí)，它在更高層面上體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。

　　總之，新理念解放了我們的思想，而新課程則為教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)搭建了一個平臺。在新課程背景下，我們要解放學(xué)生，還學(xué)生以思維、體驗(yàn)、表達(dá)、交流及合作的主動權(quán)，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。