近年在跟蹤調(diào)研計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，那些在眾多功課中學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)有所精的學(xué)生比科科平平?jīng)]什么專長(zhǎng)的學(xué)生更具竟?fàn)幜Γ苡萌藛挝粴g迎.畢業(yè)生就業(yè)后反饋的信息也表明，能幫助他們?cè)趯?shí)際工作中真正解決問題的往往是那些在校時(shí)學(xué)得特別精的功課。由此，我萌發(fā)了對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行模塊化劃分的構(gòu)想，首當(dāng)其沖在教學(xué)和推薦工作中加以運(yùn)用。在此，我將這一在實(shí)踐中成熟的構(gòu)思整理成文，與大家探討。

目前，高職高專類學(xué)校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程設(shè)置一般都達(dá)到十五門之多。在實(shí)際教學(xué)中，所有專業(yè)課的授課老師都希望學(xué)生將本門功課學(xué)通學(xué)精，學(xué)生亦希望自己可以將十八般武藝學(xué)得樣樣精通。但由于受到有限的時(shí)間、精力和不同興趣、偏好的制約，學(xué)生不可能將每門功課都學(xué)通學(xué)精。結(jié)果是教師疲于教學(xué)，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，各門課平均用力，什么都學(xué)了一點(diǎn)卻沒有起色。為了解決這一疑難癥結(jié)，將學(xué)校教學(xué)與社會(huì)對(duì)人才需要聯(lián)系起來，既能促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化，合理化，又能使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)的要求，模塊化教學(xué)不失為一種很有效的嘗試。

一、專業(yè)課程模塊化劃分的可行性

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)思想認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)的各門課程之間是鏈狀關(guān)系，各門功課的教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣缺一不可的，一門課程學(xué)不好，就會(huì)影響后繼課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)專業(yè)課教師都極力強(qiáng)調(diào)本專業(yè)課的重要性，導(dǎo)致了教師和學(xué)生都在各門功課上疲于奔命。模塊化劃分則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程之間呈現(xiàn)的關(guān)系不是鏈狀關(guān)系而是樹型關(guān)系，從社會(huì)性需要來看完全可以由一門基礎(chǔ)課而生發(fā)出各門相對(duì)獨(dú)立的課程。一個(gè)不值得計(jì)算機(jī)維護(hù)的學(xué)生可以熟練運(yùn)用PhotoshOP，一個(gè)搜長(zhǎng)程序設(shè)計(jì)的人不一定熟悉財(cái)務(wù)電算化。各門課程中，photoshop與vF，C語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)之間，是獨(dú)立、互不影響的。這樣，我們便可依據(jù)課程所具有的獨(dú)立性，緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，把計(jì)算機(jī)專業(yè)課劃分為幾個(gè)模塊，注重實(shí)效、培養(yǎng)實(shí)操人才，進(jìn)行模塊化教學(xué)。

二、模塊化劃分的現(xiàn)實(shí)意義

隨著計(jì)算機(jī)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透和普及，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要也越來越多，但用人單位所需高等技術(shù)應(yīng)用性人才主要是指他在計(jì)算機(jī)的某方面有突出的專長(zhǎng)，或者是一個(gè)維護(hù)專家，或者是一個(gè)開發(fā)軟件人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要亦可分為幾個(gè)荃本模塊，如硬件維修、網(wǎng)絡(luò)管理、程序設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)電算化等。而模塊化劃分正是適應(yīng)了社會(huì)的種種實(shí)際需要而對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行的一種劃分和組合，這種劃分遵循學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律，更能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需要，使得學(xué)校的課堂教學(xué)與社會(huì)需要接軌，使得學(xué)校教學(xué)更具有直接性，實(shí)用性，使從學(xué)校走出來的學(xué)生能夠滿足社會(huì)某一方面的需求，并在實(shí)際工作中學(xué)以致用，充分發(fā)揮在專業(yè)課中所學(xué)到的專長(zhǎng).所以說，模塊化劃分不僅能夠滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，它還能在此基礎(chǔ)進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué).

三、模塊的劃分實(shí)施

模塊化教學(xué)可分為劃分及具體實(shí)施二個(gè)階段

l、劃分階段:在每一屆新生入學(xué)前，學(xué)校便應(yīng)依據(jù)計(jì)算機(jī)軟硬的發(fā)展及社會(huì)計(jì)算機(jī)人才的需求情況進(jìn)行專業(yè)課程的劃分和設(shè)置，在劃分時(shí)先要細(xì)分社會(huì)對(duì)人才的需求。如上文提到的社會(huì)對(duì)人才需求，學(xué)校便可把專業(yè)課程劃分為辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體和程序設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊，這五個(gè)模塊基本上能滿足社會(huì)不同類型計(jì)算機(jī)人才需求。

然后，依據(jù)計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展合理配置主干課程，并配上基礎(chǔ)模塊課程，這樣便完成了模塊的劃分。模塊化劃分后，在三年的專業(yè)教學(xué)中，模塊課應(yīng)依據(jù)計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展及人才需求的變化及時(shí)作相應(yīng)調(diào)整，不能一成不變。

2、實(shí)施階段:專業(yè)模塊劃分后，在新生入學(xué)后便應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，給學(xué)生介紹專業(yè)模塊的劃分情況。讓學(xué)生明白自己三年中將學(xué)習(xí)哪些課程，學(xué)習(xí)哪些課程能適應(yīng)社會(huì)的哪一個(gè)方面的工作。

并在要求學(xué)生盡里按教學(xué)要求完成各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可按照模塊劃分進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，學(xué)生可依據(jù)自己學(xué)習(xí)情況及興趣，選擇其中的某個(gè)模塊進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)一步加強(qiáng)該模塊課程的訓(xùn)練。另外，的過程中，專業(yè)課程，如學(xué)校因各方面因素影響，在模塊化教學(xué)不能開設(shè)所有我們便可同時(shí)開設(shè)二個(gè)或二個(gè)以上模塊，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣來選修。

四模快化教學(xué)效果模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，它可以及時(shí)地反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因?yàn)槿魏我环N教材在實(shí)際使用中都會(huì)相對(duì)滯后，與學(xué)科的最新發(fā)展總會(huì)有脫節(jié)，而模塊教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這種不足.其次，模塊教學(xué)能使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)活起來。因?yàn)槟K是綜合的、相關(guān)聯(lián)的，這樣就可以打破以往學(xué)科教學(xué)中的“死板一塊”。此外，模塊教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神.當(dāng)前的教育更多側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是一種被動(dòng)的接受，而模塊教學(xué)更多地在于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神。

模塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)教師提出了更高要求.在模塊教學(xué)中，老師要花更多的時(shí)間在備課上，因?yàn)樗黄屏嗽械慕滩模蠋熥约哼x擇課題和資料，需要老師自己對(duì)此問題的思考，這對(duì)老師自身的功底及對(duì)教學(xué)的把握都是一個(gè)考驗(yàn)。