本文作者：羅麗嫻 石嵩麟 陳敏 單位：昆明冶金高等專科學校

1高職院校“三生教育”教學面臨的主要問題

調查結果顯示，盡管“三生教育”課程極具吸引力，但是高職院校普遍采取開大課的單一方式，且依舊采用傳統的以教師、課堂、書本為中心的授課方式和考核方式進行教學，學生對“三生教育”的參與度顯著不足，師生的“互動”就更談不上了。有的教師使用多媒體教學，也只是為了趕時髦，擺花架子，一味追求形式，拋棄了它的優勢，教與學的雙邊互動變成了教師指揮操作“課件”、學生死盯屏幕看“課件”的局面，整個教學過程學生都處于被動接受狀態。網絡問卷調查的統計結果顯示，高職院校學生有很強的求知欲，100%的學生都上過網，92%的學生上網的目的是為了獲取更多有益的信息和知識。網絡正以驚人的速度滲透到學生的學習生活中，成為他們認識世界的窗口，成為學習生活中必不可少的良師益友。因此，如何針對高職院校學生特點，發揮學生的主觀能動性，優化“三生教育”教學模式，以提高教學質量，已經成為深化“三生教育”教學改革急待解決的問題。筆者認為應該把“多媒體網絡技術”與“三生教育”教學結合起來，構建“三生教育”多媒體網絡教學模式，有效提升教學效果。這是高職院校“三生教育”教學改革的有益探索，也是“三生教育”教學發展的必然趨勢。

2運用多媒體網絡進行“三生教育“教學的優勢及作用

多媒體網絡教學，是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體及網絡，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，使教學結構更加合理，達到最優的教學效果。與傳統教學方法相比較，運用多媒體網絡進行“三生教育“教學的優勢及作用比較明顯。

2.1教學環境的開放性

網絡為學生的學習創造了一個開放的學習環境。教師可利用這種開放性，引導學生加強與外界的聯系，拓展、遷移知識。云南省教育廳設立的“三生教育網”就是面向全省開放的三生教育資源網站。

2.2教學資源的應用與共享

通過網絡，可以從其它網站、學校的資源庫、教師設計的網頁、同學的計算機存儲資源中獲得“三生教育”課程的學習資源。教師可創造條件，使學生方便地獲得并有效地利用這些資源。

2.3教學過程的交互性

計算機的高速運算功能和網絡的高速傳遞功能，使“三生教育”教學過程由單向傳遞變為多向交互的交流過程，將諸多的環節連成一個有機的整體，可優化課堂教學結構，提高教學質量。

2.4教學的人性化

數字化教學資源的超文本結構，使學生可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方式。教師在進行“三生教育”教學設計時，可尋找、改造、開發能體現以人為本教育觀念的新資源。

2.5教學反饋的精確性

教師和學生都可以通過網絡，及時獲得真實、準確的“三生教育”教學反饋信息，以利調整教與學的策略，保證預期學習目標的實現。多媒體網絡進行“三生教育”教學的優勢及作用還表現在其他一些方面，如:可重復性有利于解決“三生教育”教學中難點容易遺忘的問題;針對性使針對不同層次學生的教學成為可能;大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了“三生教育”教學效率。

3多媒體網絡信息技術在“三生教育”教學中能夠解決的問題

多媒體網絡信息技術在“三生教育”教學中能夠解決如下問題:可以模擬生命孕育成長至死亡的過程;可以示范生存、生活技能;可以提供學習情景;可以改變學習方式;可以共享教學資源;可以交互學習內容;可以構建教學結構等。

4“三生教育”與多媒體網絡教學結合的教學模式及特點

“三生教育”的教學模式要由過去依托于傳統的課堂和傳統媒體的講授式教學模式，轉向依托于數字化信息技術環境的自主學習、協作學習和研究學習的發展式教學模式。根據教學內容與任務的不同，高職院校“三生教育”與多媒體網絡教學結合的實現形式可設計為以下3種模式:1)基于網絡環境的“三生教育”教學模式。教師根據教學目的，將課程內容與網絡資源進行整合，選擇和設置新的教學資源及教學情境，并通過啟發式教學引導學生利用網絡資源及網絡技術進行討論與對話，實現個別化自主學習，因而全面提高學生的“三生教育”的知識、能力與信息素養。2)基于網絡環境的“三生教育”課件制作的輔助教學模式。教師根據教學目標，將網絡資源與課本內容進行優化組合，加工制作成課件，并利用課件及啟發式教學引導學生進行分析、討論，教師再作講解小結，這種教學模式比較接近于常規教學，信息技術主要體現為手段或工具。3)基于網絡環境的“三生教育”研究性學習模式。師生共同確定研究主題，通過網絡信息的分析、交流與討論，確定基本觀點，尋找事實和理論依據進行論證，撰寫研究報告，發表研究觀點與成果，利用相關內容做一個“三生教育”學習網站。總之，多媒體網絡教學模式具有如下特點:①教師應具有較強的網上教學能力，能夠發揮教師的主導作用;②教學雙方不受時間、空間的限制;③學生學習更自主，而且具有網上學習能力，真正成為學習的主體;④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境;⑤教育的投入小，效益大。

5多媒體網絡環境下“三生教育”教學的積極意義

5.1促進教師的教學觀念的轉變，有利于形成先進的教學理念1)在師生角色的認識上，確立學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，教師應成為課堂教學的組織者、指導者學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂主宰的觀念。2)提高了師生對現代信息技術功能的認識。信息技術不僅是教師收集備課資料、制作并展示課件的工具，還應是學生學習的工具、研究的工具。學生應是現代信息技術的主人，學習應以學生為中心，要讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究。“三生教育”教學應應用信息技術來培養學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。