作者：楊澤玉 杜冬云 孫杰 單位：中南民族大學化學與材料學院

民族院校的主要辦學宗旨是培養滿足少數民族地區社會和經濟發展需要的民族干部和技術人才，以促進少數地區的發展、縮小民族地區與發達地區的差距。這決定了其招生對象以招收少數民族考生為主。由于少數民族地區復雜的語言交際環境以及相對滯后的語言教育背景使得這些考生在英語學習上相對滯后于發達地區的考生［1］。專業英語是高等學校本科生在完成基礎階段學習后，教學計劃規定的一門必修課程。按照教育部教學大綱［2］的要求，應當“抓好高年級的專業英語教學，保證英語學習四年不斷線”。

一般本科生教學進入第二學年，專業課教學逐漸增加，專業課學習中必然會出現大量的英文詞匯，甚至有些課程直接進行雙語教學。進入大四實習階段，學生需要查閱大量專業文獻，并要求進行文獻翻譯、英文小論文的撰寫等，這些都需要有扎實的專業英語基礎。此外，隨著全球經濟一體化進程的加快，環境工程本科專業生在就業后，實際工作中經常接觸和使用專業英語詞匯、英文文獻。例如，工廠和實驗室中大多數高檔儀器、設備和技術工藝都是從國外進口和引進的，沒有扎實專業英語知識的學生在工作中會遇到很大的困難。因此，環境工程專業本科教學要求學生具有一定的專業英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環境工程專業相關的發展方向和掌握新的專業技術。所以培養環境工程專業畢業生的專業英語知識和專業英語的能力是科學研究和實際工作的迫切需要;另一方面，環境工程專業英語的學習也是適應經濟全球化、辦學國家化、就業渠道多元化的需要。越來越多的大型國際環保公司登陸中國市場，對環境工程專業學生的就業提供了機會與挑戰。中南民族大學歷年專業評估表明，本科生論文中出錯率最高的是英文摘要。針對這些問題，本文將以中南民族大學環境工程專業為例，針對民族類院校學生的特點、環境工程專業英語的教學特點以及教學過程中存在的問題，為我們后期教學工作的有效進行提供一些建議。

1民族類院校中環境工程專業英語教學中存在的問題

1．1民族院校學生來源以及英語水平分析

如上所述，民族類院校歷年以招收少數民族學生為主，以中南民族大學為例，其少數民族招生數量約占65%。由于各民族風俗習慣、思維模式、價值取向、詞匯語言等千差萬別，在英語教學中勢必會存在跨文化障礙［3］。近幾年，我校在湖北、河南、廣西、內蒙古內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區按第一批本科招生，其它省、市、自治區按第二批招生。這樣不可避免造成學生的英語基礎參差不齊。實際教學過程中我們也發現，我校環境工程專業學生近3年全國大學英語四級通過率均在85%以上，英語六級通過率保持在30%以上。其中15%的本專業學生不能達到國家英語四級水平。所以雖然英語成績基本上呈正態分布，但是其分散程度還是很顯著。

1．2教材內容分析

目前環境工程專業英語的教材為數不多，沒有統一的教材，教學主題不明確，很多學校采用的教材均是自行編寫的。專業英語主要目的是使學生通過對專業英語的學習更好地掌握專業知識，而不是對單純的英語詞匯和語法的學習［4］。大多數教材的內容節選于某些歐美大學相關專業的一些教材、碩(博)士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性很強，缺乏明確的教學目標。其內容基本上是北美或歐洲等國外的案例，所以內容選材不科學，與我國的國情及現實生活不相符。而且有些教材知識點存在嚴重老化的現象，比如照搬美國等發達國家在20世紀70～80年代使用過的一些技術或發生的案例，其內容沒有與時俱進，一些新型的環境治理技術也沒有提及。這樣的教材嚴重與現實脫節，對教師的教學工作造成很大的困擾，對于學生來說，學習的內容只是紙上談兵，更是沒有學習興趣可言。

1．3傳統教學方式分析

一直以來專業英語教學方式單一，大多采用老師授課為主，對相關英文文章進行字面解釋或翻譯，幫助學生理解其內容，而沒有關注聽、說與寫方面能力的培養。學生初次接觸大量的專業英語詞匯，尤其是冗長的句型結構，對專業英語學習的積極性不強，普遍感覺上課方式單一，內容無趣。如何提高學生的學習積極性，增強課堂互動，鼓勵學生進行合理的課外閱讀，也是一個有待研究的重要環節。

1．4考核方式的分析

課程考核不只是檢測學生課程學習成績的方法，更是學校辦學理念及課程建設水平的集中體現，完善考核辦法，是人才培養系統工程中的一個重要環節，也是教學改革的一個重要環節。考試方式的改革不僅要重視知識要點的掌握，而且更要突出應用能力、創新能力的評價;要從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續學習的過程［5］。傳統的專業英語考核方式應該是所有高校任課教師公認的弊端。從宏觀上講，在應試教育的影響下，導致出現“教為考、考為學、學為證”的觀念，忽視了學生綜合素質的培養與提高，忽視了評價方式對于教與學的反撥作用。考核內容主要以填空、判斷、單選、簡答、英澤漢或漢譯英、寫作等試題形式出現，相對來說，綜合性思考、分析論述、應用等主觀性試題少。考核形式單一，大多以閉卷筆試為主，一般平時成績占30%，期末成績占70%。這樣就造成了學生平時不努力、臨近考試時死記硬背的現象。這樣的考核方式不能完全反映一個學生的好壞，更不有反映一個人的應用能力水平，何談創新型、實用型人才的培養?

2民族院校環境工程專業英語教學方法的幾點建議

針對以上民族院校環境工程專業英語教學中共同存在的問題，結合我校“面向少數民族和民族地區，為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨以及我校環境工程專業人才培養方案的“厚基礎，寬口徑，重能力，勤實踐”的構建原則。在此試圖尋找到一條真正行之有效的解決辦法，擬切實提高該專業英語的教學效果，注重學生全面發展，適應經濟社會對寬口徑人才需求，培養內容與時俱進，以充分體現本專業以學生為中心，實現知識、素質、能力全方位一體化培養，以高素質人才為根本目標，實現教育功能的轉變的新的人才培養策略。具體思路包括下幾個方面: