作者：崔艷超 李平 趙斌源 單位：西藏民族學院法學院

一、民族院校法學教學模式反思

1、仍遵循傳統(tǒng)教學方式

我國的法學本科教育基本上是屬于基礎(chǔ)教育、學歷教育，其目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法理、熟悉法律知識的專門人才。在這一思想的指導下，民族院校在教學方法和教育模式上也是圍繞這一目標展開的：著眼于從邏輯上梳理法理知識，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性；教學模式上主要是以教師為中心的應試教育，往往以大班形式教學，并以“課堂講授”為主，輔以案例討論、模擬法庭以及實習等方式。這種模式可以總結(jié)為“灌輸式”，即教師在講臺上講授“法學正宗”，學生在臺下被動地聽課，這就是傳統(tǒng)教學模式，也是民族院校長期以來堅持的教學方法。

2、傳統(tǒng)教學方式的弊端

第一，以教師為中心，導致教學的單向性和封閉性。灌輸式教學，即教師在教學中基本不用考慮師生互動問題，只需要梳理法理的邏輯性和系統(tǒng)性，然后將這些知識單向性的傳授給學生，在授課中鮮有提問，原因也在學生只能接受這些未知的知識，并將其作為真理，而不太可能主動反思其正確性，所以整個教學過程是封閉的，學生是否融合貫通不得而知，而評價學生學習效果的卻是一份以正確答案為依據(jù)的試卷成績，教師缺乏“培養(yǎng)學生積極思考、創(chuàng)造性思維或批判性思維”的目標要求，而學生更加茫然，教學效果可想而知。

第二，講授為主導，導致學生學習的被動性和消極性。在現(xiàn)行的管理模式下，教師多以完成教學任務為先導，所以教師只得以最原始的講授法按部就班地講授課本知識，不僅忽略了學生的興趣點，又難以照顧知識的難重點，這會使教師喪失積極主動性，同時也會是學生被動接受傳導過來的知識，加之法學觀點的紛繁復雜，如何理順關(guān)系，幫助學生撥云見日已成為當下法學教育的一大頑疾，當無法解決時，學生學習就會呈現(xiàn)消極性。

第三，教學方式與技能培養(yǎng)脫節(jié)，使學生走上工作崗位手足無措。傳統(tǒng)教學忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)，忽視分析、解決問題能力的鍛煉，只要求學生將正確答案記憶下來，豈知生活的多樣性，人性的復雜性，法條的靈活應用性是難以詮釋的“正確”與“錯誤”的，書本難以與生活同步，這是目標用人單位對畢業(yè)生最多的評價。面對新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，面對紛繁復雜的社會關(guān)系，千頭萬緒的案件線索，學生無法適應而迷茫無助。

二、推行創(chuàng)新性實踐教學在民族院校法學教育的必然性

1、是民族地區(qū)人才需要的具體要求

市場是產(chǎn)品銷售的方向標，市場需求是高校教學改革的外在動力，可以說，市場需要什么樣的人才，高校就應當轉(zhuǎn)變方式培養(yǎng)什么樣的人才，民族地區(qū)“十二五”規(guī)劃都將培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識、較強實踐能力與創(chuàng)新精神的高級實務型人才作為目標，針對法學專業(yè)，具體包括：第一，扎實的理論功底；第二，法律文書寫作能力；第三，司法文書筆錄能力；第四，案例分析和語言總結(jié)能力；第五，法條求索能力。這五條具體的能力是法學素質(zhì)人才應當具備的基本技能，也是指引著民族院校法學教學的方向，為民族地區(qū)多培養(yǎng)出動手能力強的實務型人才充實到基層政權(quán)組織中去。

2、是大學法學教育的必然走向

學生的需求是教育改革的內(nèi)在動力，過硬的思想、法律和人文素質(zhì)是目前學生最為需要的，因此，在傳授法律知識的同時需要培養(yǎng)和訓練學生的實際操作能力，使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構(gòu)打交道，學會如何分析、查證事實的能力。

三、民族院校法學教學模式的探索

1、學生由被動接受型轉(zhuǎn)為主動求學型

實踐性教學恢復了學生學習主體的地位，有利于調(diào)動學習的積極性和主動性。在實踐性教學中，學生是課堂上的真正主角，他們在教師的指導下接待“客戶”、與對方“談判”、在法庭上為當事人辯護、書寫起訴狀、判決書，親身參與到整個教學環(huán)節(jié)中，主動的去思考問題、分析問題并且解決問題。然而，想要解決這些問題單靠課堂上有限時間內(nèi)所學的知識很顯然是不夠的，這就需要學生利用課外時間查閱資料、求索知識，或者相互討論，從而變被動學習為主動學習，不僅提高學習的積極性，更提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2、課堂由局限型轉(zhuǎn)為多樣型

實踐教學摒棄了傳統(tǒng)教學的封閉性和單一性，而是更加注重講授和實踐的相結(jié)合。首先，由學生模擬訴訟代理人或辯護人，完成接待當事人、分析案情、調(diào)查取證、查閱資料、參與庭審等一系列活動，并且獨立面對訴訟各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的難題和挑戰(zhàn)，這不僅在無法找到現(xiàn)成答案，而且會因人因事而異，因此就需要師生共同探索，通過教師對一般辦案技巧的講授和學生對具體案件辦理的結(jié)合，找出解決問題的辦法。其次實踐性教學的課堂由教室擴展到了法庭、檢察機關(guān)、公安機關(guān)，甚至包括看守所、取證場所等等，這些地點都可以成為生動的教學“課堂”。提高了學生學習的興趣和積極性，從而使理論與實踐學習雙向互動。

3、學習由知識理論型轉(zhuǎn)為技能應用型

實踐性教學采用了理論知識與實務技能相結(jié)合的創(chuàng)新型教學方式，使學生從單純的法學理論知識學習轉(zhuǎn)換為理論與實務技能共同學習，使學生在思考、溝通、辯論、說服與文書寫作、策略選擇與取舍等方面的多項能力在模擬練習和案件代理中得到鍛煉，使學生能以更加主動、更加積極的態(tài)度參與到教學中來。尤其是在案件代理中，通過與社會現(xiàn)實的真正接觸和與社會公眾的親近溝通，增加了經(jīng)驗，拓寬了視野，更親密的體會了人生真諦。在法學專業(yè)本科就業(yè)壓力日益增大的今天，改革本科生教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的法律實務人才，提高道德素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，是解決就業(yè)問題的根本措施，是推動民族地區(qū)事業(yè)發(fā)展的必然選擇，是落實民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的長遠大計。