本文作者：巴圖

近年來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為中外學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。“以智力資源的占有、配置,以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”形態(tài)已經(jīng)在我國(guó)初露端倪,鄧小平同志所倡導(dǎo)的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開始了其深刻影響中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)面貌的進(jìn)程。

中國(guó)的高等教育如何迎接21世紀(jì)即將全面到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)?必須加大科教投入,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整政策,壓縮盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè),把省下來的錢投入到科教事業(yè)中。在新形勢(shì)下,世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛調(diào)整科技教育發(fā)展戰(zhàn)略,加大科教投入。

目前發(fā)達(dá)國(guó)家科技投入占GDP的比重平均為2.9%(日本為3.1%),發(fā)展中國(guó)家平均為1%,而我國(guó)只相當(dāng)于發(fā)展中國(guó)家的一半左右(1990—1997年)。目前世界各國(guó)政府財(cái)政性教育投入占GDP的比重平均為4.6%,發(fā)達(dá)國(guó)家為6.5%(美國(guó)為7%),發(fā)展中國(guó)家為4.1%,而我國(guó)1990年到1997年8年中分別為2.8%、2.76%、2.90%、2.77%、2.52%、2.46%、2.44%、2.49%。

與科教低投入形成鮮明反差的是,我國(guó)固定資產(chǎn)投資率長(zhǎng)期居高不下,1992年至1996年分別為31.1%、37.7%、36.4%、33.7%、34.9%。以上一低一高的比例說明,當(dāng)前我國(guó)發(fā)展科技教育的資金短缺問題,主要不在資金本身,而在于資金的分配政策。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來為中國(guó)知識(shí)分子的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的機(jī)遇。可以預(yù)見,中國(guó)新一代知識(shí)分子在這一全新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代中,將以這一群體特有的迅捷、活力、敏銳,步向與以往知識(shí)分子有所不同的價(jià)值實(shí)現(xiàn)之路,可能以跳躍式的、超常規(guī)的方式在智力、知識(shí)升值中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和社會(huì)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。

中國(guó)知識(shí)分子也必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)和要求,應(yīng)當(dāng)以神圣的歷史責(zé)任感,珍視機(jī)遇,認(rèn)識(shí)機(jī)遇,分析機(jī)遇,捕捉機(jī)遇,把握機(jī)遇,利用機(jī)遇,發(fā)展機(jī)遇,認(rèn)真研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中出現(xiàn)的新變化,重新審視自己的智力內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲取知識(shí)的方式、對(duì)知識(shí)資源的配置和使用,主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的特殊需要,建立以創(chuàng)新意識(shí)為核心、以敏銳的社會(huì)政策判斷、良好的個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代科技經(jīng)濟(jì)通用知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的人文知識(shí)基礎(chǔ)、群體的智力協(xié)作、現(xiàn)代信息傳遞手段的運(yùn)用等為主要內(nèi)容的智力體系,主動(dòng)建立通往知識(shí)經(jīng)濟(jì)“藍(lán)色通道”。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來為中國(guó)高等教育的改革提出了新的課題,高校管理者應(yīng)當(dāng)圍繞育人這個(gè)中心環(huán)節(jié),堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn),有意識(shí)地培育知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代意識(shí),將解放思想置于學(xué)校改革與發(fā)展的全過程,尊重知識(shí),尊重人才,確立以“愛才之心、求才之渴、識(shí)才之眼、舉才之賢、用才之能、護(hù)才之魂、擁才之德”為主要內(nèi)容的人才觀,大力倡導(dǎo)“打破九堵墻”的觀念。

這“九堵墻”是教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)開發(fā)、校園與社會(huì)、知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)與人文科學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)科學(xué)與人文科學(xué)、智力要素與非智力要素,加大各方面的信息交互量,提高信息交互效率,打破封閉辦學(xué)的教育格局,以開放、昌明的、前瞻的胸懷迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全面到來。