作者：閻濱 單位：山東體育學(xué)院

1（略）

2真實(shí)評估的概念

關(guān)于真實(shí)評估的定義，很多的學(xué)者給出了不同的定義。

(1)維金斯(1989)認(rèn)為，真實(shí)評估除了包括真實(shí)性任務(wù)(指某一特定領(lǐng)域的專家面臨的、能反映現(xiàn)實(shí)生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)的任務(wù))外，還應(yīng)要求學(xué)生通過使用能揭示他們理解水平的信息來展示他們對教師所教的基本知識的掌握情況。“用測驗(yàn)來評價(jià)所有的學(xué)生是否有相同的知識，只能使至關(guān)重要的教育對話短路”，“真正的智力操作本來就是個(gè)性化的，從教育中引申出來的意義、期望本來就是個(gè)性化的”，“我們要尋找一種對‘理解’的更強(qiáng)健和更真實(shí)的建構(gòu)，并提出更嚴(yán)格建構(gòu)根據(jù)。我們始終要牢記，教育的目標(biāo)是幫助每個(gè)人成為一個(gè)勝任的智力操作者，而不是被動的正統(tǒng)和公認(rèn)答案的選擇者。”

(2)中國國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組翻譯蒙哥馬利(KathleenMontgomery)(2001)的觀點(diǎn)指出，所謂的真實(shí)評估是指教師讓學(xué)生完成一系列真實(shí)性任務(wù)，或在模擬真實(shí)的情境中給學(xué)生以解決實(shí)際問題的任務(wù)，用以考察學(xué)生知識和技能的掌握程度，以及實(shí)踐、解決問題、交流合作、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

(3)穆勒(JonMueller)(2006)認(rèn)為，這是一種要求學(xué)生通過完成一個(gè)真實(shí)性任務(wù)的方式來證明他們對于必要的知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評價(jià)方式。總的來說，真實(shí)評估不能夠僅僅看作一種簡單的評估方法，而應(yīng)該看作是一種貫穿評估過程的理念。它不采取傳統(tǒng)的測驗(yàn)?zāi)Ｊ剑峭ㄟ^讓學(xué)生做一個(gè)真實(shí)性的任務(wù)或者類似的工作，讓學(xué)生充分應(yīng)用他所具備和掌握的知識、技能等能力，來展現(xiàn)他對這些能力的理解和運(yùn)用的水平。在運(yùn)動訓(xùn)練活動中，運(yùn)動員同樣需要將教練員傳授的知識進(jìn)行消化、吸收，并加以利用，從而完成訓(xùn)練活動，提高自己的運(yùn)動水平和運(yùn)動能力。

3真實(shí)評估的特點(diǎn)及與運(yùn)動訓(xùn)練的聯(lián)系教學(xué)活動和運(yùn)動訓(xùn)練之間，具有非常多的相似性，但是，真實(shí)評估到底具有什么特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能否體現(xiàn)在運(yùn)動訓(xùn)練活動中呢?俎媛媛(2004)指出，真實(shí)評估的最大、最顯著特點(diǎn)就是它的真實(shí)性，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得的信息、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估環(huán)境、評估方式和評估內(nèi)容六個(gè)方面。如果把運(yùn)動訓(xùn)練也看作是一種教學(xué)活動，則這些特點(diǎn)也可以體現(xiàn)在運(yùn)動訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

(1)學(xué)習(xí)任務(wù)———在真實(shí)評估環(huán)境下，運(yùn)動員的訓(xùn)練任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)評估可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，同樣在運(yùn)動訓(xùn)練中，真實(shí)評估也可以反映運(yùn)動員完全真實(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)，即運(yùn)動能力的提高以及運(yùn)動技術(shù)的掌握情況。

(2)獲得的信息———在真實(shí)評估的環(huán)境下，運(yùn)動員按照真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，比如說比賽環(huán)境(周圍的條件都模擬或者直接運(yùn)用真實(shí)的比賽條件)，所獲得的數(shù)據(jù)必然比在單純的訓(xùn)練環(huán)境中進(jìn)行評估所獲得的數(shù)據(jù)更加真實(shí)。

(3)評估標(biāo)準(zhǔn)———在教學(xué)中，真實(shí)評估的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)真實(shí)情況設(shè)定，并在測試開始之前發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生可以在評估開始之前就對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解，并使用標(biāo)準(zhǔn)積極對自己進(jìn)行評價(jià)。在運(yùn)動訓(xùn)練中，評估標(biāo)準(zhǔn)也可以根據(jù)真實(shí)的情況具體制定，比如運(yùn)動員個(gè)人的身體、心理狀況等，然后將標(biāo)準(zhǔn)事先發(fā)給運(yùn)動員，讓他們可以對評估進(jìn)行了解，并且用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行自我評估。

(4)評估方式———真實(shí)評估所采取的評估方式，是基于日常的觀察和記錄，比如“專題研習(xí)”“學(xué)習(xí)檔案”等方法。在運(yùn)動訓(xùn)練中，這些評估方式也可以應(yīng)用。比如將專題研習(xí)運(yùn)用到運(yùn)動訓(xùn)練中來，讓運(yùn)動員就一個(gè)特定的題目進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而掌握專項(xiàng)的技能。如籃球中的“半場盯人防守”就可作為一個(gè)專題，讓運(yùn)動員在教練的指導(dǎo)下去研究如何進(jìn)行半場盯人防守，并在模擬或真實(shí)的比賽中進(jìn)行練習(xí)，對結(jié)果進(jìn)行評估，就可以很直觀地體現(xiàn)運(yùn)動員掌握這個(gè)戰(zhàn)術(shù)的程度。同樣，“學(xué)習(xí)檔案”方式也可以轉(zhuǎn)化到運(yùn)動訓(xùn)練中來，為運(yùn)動員建立訓(xùn)練檔案，記錄各個(gè)時(shí)期，運(yùn)動員在不同方面的表現(xiàn)，以及運(yùn)動員對訓(xùn)練的反應(yīng)，這樣可以在運(yùn)動員和教練員之間形成互動和聯(lián)系，也為評估者提供了連續(xù)、可靠的信息，同時(shí)能給運(yùn)動員自己一個(gè)直接的反饋。

(5)評估內(nèi)容———真實(shí)評估很注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性及單個(gè)學(xué)生不同階段的差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的全面角度”，不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，而且重視其身體發(fā)展、自我意識發(fā)展、社會性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的評價(jià)。同樣，在運(yùn)動訓(xùn)練中采用真實(shí)評估，也不能忽視不同運(yùn)動員個(gè)體之間的差異，不能單純用老的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)動員。另外，在運(yùn)動訓(xùn)練中采用真實(shí)評估，也可以兼顧運(yùn)動員在體能之外的其他層面的發(fā)展，比如技術(shù)、思維靈活反應(yīng)、自信心等等，做到真正全面的評估。

4在運(yùn)動訓(xùn)練中采用真實(shí)評估的原因

以往在運(yùn)動訓(xùn)練中所采用的評估方式，類似于實(shí)做評估，但是又不完全是按照實(shí)做評估的方式進(jìn)行。主要采用的評估手段就是通過一項(xiàng)或者幾項(xiàng)獨(dú)立的數(shù)據(jù)，來分析和評價(jià)一名運(yùn)動員的運(yùn)動能力與技術(shù)水平。真實(shí)評估與老的評估方式相比，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:

(1)真實(shí)評估是最直接的評估方式在傳統(tǒng)的評估模式中，運(yùn)動員被要求進(jìn)行一些單獨(dú)的、相互之間沒有關(guān)聯(lián)的測試，運(yùn)用這些測試所得到的數(shù)據(jù)，對運(yùn)動訓(xùn)練的效果展開評估。但是，體育運(yùn)動尤其是競技體育運(yùn)動是一項(xiàng)非常復(fù)雜、相關(guān)因素非常多的運(yùn)動，一項(xiàng)或者幾項(xiàng)單純的數(shù)據(jù)是沒辦法對一個(gè)運(yùn)動員的綜合能力進(jìn)行評估的。以往所得出的結(jié)論，也往往是教練員或其他評估者根據(jù)運(yùn)動員過去的表現(xiàn)和手中的數(shù)據(jù)相結(jié)合，然后進(jìn)行的推測。但推測的結(jié)果可能無法代表運(yùn)動員真實(shí)的水平，也很難做到精確。運(yùn)用真實(shí)評估的方法，評估者可以要求運(yùn)動員直接做一些真實(shí)性的活動，從而得到較為完整、全面、具體的數(shù)據(jù)。

92)真實(shí)評估能夠?qū)⒃u估和訓(xùn)練的過程結(jié)合起來相對于傳統(tǒng)的評估方式，真實(shí)評估鼓勵將教和學(xué)以及評價(jià)結(jié)合在一起，在運(yùn)動訓(xùn)練中也是一樣。在傳統(tǒng)的評估模式中，需要先進(jìn)行教和練的部分，然后再進(jìn)行評估，三個(gè)部分是分離的。而在真實(shí)評估的模式下，評估者交給運(yùn)動員一個(gè)真實(shí)的任務(wù)運(yùn)動員在完成任務(wù)，進(jìn)行評估的過程中，也能夠接受教練員的指導(dǎo)，同時(shí)自己也會產(chǎn)生一些想法，并對自己的技能和技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，教練員也可以從評估的過程中，實(shí)時(shí)看到運(yùn)動員的表現(xiàn)，從而進(jìn)行指導(dǎo)。運(yùn)用真實(shí)評估的方法，可以將教與練以及評估三者很協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。