作者：常曉紅 單位：雞西大學(xué)師范學(xué)院

崗位要求培養(yǎng)“合格+師范”的專業(yè)技能型人才高職高專院校擔(dān)負(fù)著為社會輸送專業(yè)技能型人才的重任，這就要求學(xué)生不僅唱得好，更要教得好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提升，往往忽視師范性的特點(diǎn)。因此，很多學(xué)生只會唱，不會教，不能滿足職業(yè)崗位需求。

聲樂學(xué)習(xí)步驟的簡單化，聲樂學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜化(模仿)學(xué)生唱，老師聽，挑毛病，解說，范唱，模仿。聲樂教師一直以來依靠的就是耳朵對學(xué)生聲音的判斷，然后改變學(xué)生的聲音，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中教師通過自己的理論去教授不同層次和不同階段的學(xué)生，首先增加了教師教學(xué)的難度，另外就是在聲音的調(diào)配過程中對于教師的要求，學(xué)生很難理性的理解。例如，在發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，老師會針對學(xué)生聲音的腔體位置說一些靠前或是靠后的術(shù)語，這樣就使學(xué)生會產(chǎn)生一種矛盾的想法，而這個(gè)過程就會使學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種不知所措。還有我們經(jīng)常性的會對學(xué)生說聲帶不要使力，通常都會對學(xué)生的意念產(chǎn)生這樣一種暗示，產(chǎn)生的實(shí)際效果就是學(xué)生歌唱中躲避自己的聲帶，同時(shí)使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，更多采用的學(xué)習(xí)方式就是模仿，這是我們聲樂學(xué)習(xí)中的一個(gè)誤區(qū)，無形中增加了學(xué)生與教師之間的磨合期，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。科學(xué)的、一套統(tǒng)一的完整的教學(xué)方法沒有系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化，教師完全依靠的是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，這里不是反對老師的經(jīng)驗(yàn)，我們必須肯定經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，但是依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，勢必會妨礙和限制聲樂教學(xué)的發(fā)展，而且會縮小受教育者范圍。這種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，需要時(shí)間去磨合，需要大量的人力、財(cái)力和物力，某種程度上可以說這本身就是一種資源的浪費(fèi)。

聲樂教師擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)繁重作為一名聲樂教師，我們要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是非常繁重的，除了要對學(xué)生的歌唱技能、技巧、方法有指導(dǎo)和教授能力，還擔(dān)當(dāng)鋼琴教師、語言教師(包括中外好多種語言)我們每學(xué)一首不同國家的歌曲，就要對所學(xué)歌曲的語言有著深厚的了解。同時(shí)，還要掌握曲式分析、音樂心理學(xué)等等多方面的知識，知識結(jié)構(gòu)與體系要求的深而廣，從某種意義上說，這幾乎是不可能的。我們在這里舉一個(gè)簡單的例子，我們在教授意大利聲樂作品時(shí)，我們所教給學(xué)生的都是從老師的老師那里學(xué)來的知識，姑且不說他所教授的準(zhǔn)確與否，歷經(jīng)了幾個(gè)老師的教學(xué)之后，我們所學(xué)到的音樂中的語言已大大的打了許多的折扣，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)某種意義上說已經(jīng)偏離了正常的學(xué)習(xí)軌道，有了許多的變遷。不客氣的說，我們的聲樂教學(xué)在某種意義上說仍然停留在模仿的階段，走不出這個(gè)圈子，就無法繼續(xù)朝前走，無法與世界聲樂教學(xué)真正的接軌。

高職高專聲樂教學(xué)改革的策略與實(shí)施

(一)加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練效果在聲樂教學(xué)中改變原有課程體系，強(qiáng)化各種演唱技巧及聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。新課程體系要求學(xué)生不但要加強(qiáng)聲樂演唱的技能訓(xùn)練，還要學(xué)好聲樂理論基礎(chǔ)知識和聲樂教學(xué)方法。學(xué)生不但要唱得好，還要懂得多、教得好。教學(xué)改革中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，打破教師范唱，學(xué)生模唱的教學(xué)模式，在教授學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，多加入學(xué)生個(gè)人能力技巧的練習(xí)。并采取學(xué)生分組練習(xí)打分、互評的激勵(lì)方式。例如，把學(xué)生分為2人一組共同學(xué)習(xí)、練習(xí)。學(xué)生在已掌握聲樂理論基礎(chǔ)上，共同匯課學(xué)習(xí)，匯課成績不只是教師一個(gè)人打分，同組學(xué)生及匯課學(xué)生本人共同打分，并互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下改正。由于聲樂教師不僅要求會唱，更要掌握歌曲即興伴奏技能。因此，在聲樂教學(xué)過程中，要求學(xué)生所學(xué)歌曲必須學(xué)會自彈自唱。難易程度可以根據(jù)學(xué)生能力及技能積累而逐漸增加。由于教學(xué)內(nèi)容較為豐富，要求嚴(yán)格，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)過程中較為努力與積極，通過每周的匯課情況檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果顯著提高。

(二)改變教師的聲樂教學(xué)觀念專業(yè)聲樂教學(xué)正處在高速發(fā)展和急劇變革的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)性、全局性作用日益突出;另一方面，市場經(jīng)濟(jì)體制也日益深刻地影響著高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種狀況下，培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，切實(shí)提高教師聲樂教學(xué)觀也成為必要的趨勢。高職高專聲樂教學(xué)改革中要改變傳統(tǒng)的以教師為主宰的教學(xué)觀，提倡教師轉(zhuǎn)變角色，以“學(xué)生發(fā)展為中心”，樹立“以人為本”教育理念，以人文主義為本、面向全體學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的主動參與性與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)具備新理念、方式、新技術(shù)的新型音樂教師。提倡教師從促進(jìn)聲樂教學(xué)出發(fā)，打破以往單純的教師與學(xué)生是傳授與接受知識關(guān)系的舊格局，采用整合式的綜合性教學(xué)方式，在聲樂教研教學(xué)上精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，挖掘這一特殊職業(yè)的價(jià)值潛力。

(三)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法聲樂教學(xué)是漫長的過程，學(xué)生要熟練地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并以其支持各種風(fēng)格的聲樂作品演唱，是需要采用切實(shí)可行的有效學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)的方法，多采用研究性的學(xué)習(xí)方法。大連大學(xué)提倡教師在聲樂課堂上多為學(xué)生設(shè)計(jì)研究性課題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的探究和創(chuàng)新意識。在研究性學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生研究并掌握現(xiàn)代音樂教育的理念，做好選擇聲樂學(xué)習(xí)所需耐性、勤奮刻苦的心理準(zhǔn)備，辯證地認(rèn)知掌握發(fā)聲方法的點(diǎn)滴進(jìn)步;了解教師要求的聲樂學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)、方法及教學(xué)內(nèi)容，自覺提高創(chuàng)新思維素質(zhì)，從而真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)能力的目的。(四)提高學(xué)期末考試要求，鼓勵(lì)獲取相關(guān)等級證書通過嚴(yán)格的學(xué)期末考試，樹立學(xué)生正確的考試觀，使學(xué)生明確考試的真正目的與意義。期末考試可結(jié)合學(xué)生能力分層次考核，考試內(nèi)容可分為幾個(gè)等級，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇考試內(nèi)容。期末考試成績與平時(shí)成績兩項(xiàng)得分為學(xué)期末最后成績。如果學(xué)生即興伴奏能力較好，并有能力給其他學(xué)生伴奏的給予一定加分。鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽及考級，如能夠獲取證書或通過考級的學(xué)生，在期末考試時(shí)給予相應(yīng)加分。

改革之后取得成效

(一)學(xué)生專業(yè)技能顯著提高，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果良好教學(xué)是為了實(shí)踐服務(wù)的，我們的教學(xué)最終的結(jié)果都是要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)與應(yīng)用，通過每個(gè)學(xué)期定期的實(shí)踐實(shí)習(xí)，以及實(shí)習(xí)單位的反饋，學(xué)生實(shí)踐能力普遍提高，能夠承擔(dān)崗位實(shí)踐要求，不僅會唱，更加會教，學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我、提高自我、完善自我。

(二)課堂教學(xué)與聲樂實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，提高舞臺演出質(zhì)量我們的教學(xué)一定要敢與讓學(xué)生自己獨(dú)立行走，并要積極給學(xué)生搭建鍛煉的平臺，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐已掌握較好的專業(yè)技能，積極參加實(shí)踐演出。我們所從事的聲樂教學(xué)活動本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，通過舞臺實(shí)踐演出，學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、再創(chuàng)造能力、學(xué)生聲樂素質(zhì)都得到了全面提高。總之，高職高專的聲樂改革勢在必行，這不僅有利于高職院校的生存與發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育體制下的崗位要求，不僅提高學(xué)生聲樂表演能力，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有效途徑。