一、厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,防止學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、表面化

從信息時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收面域更加寬泛,在專(zhuān)業(yè)教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學(xué)生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關(guān)知識(shí)以及信息，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助非常有益。但我們也應(yīng)看到，基于新型載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。

因此在教學(xué)改革中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并進(jìn)行相應(yīng)的處理：學(xué)生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類(lèi)信息往往龐雜且缺乏系統(tǒng)性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識(shí)結(jié)構(gòu)的表層,所以,在專(zhuān)業(yè)教育中，我們可以通過(guò)梳理設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容^來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建具有序列性柄知識(shí)體系，并建立扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展吸收途徑的多樣化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法與思考角度

雖然在信息化時(shí)代獲取各類(lèi)信息的途徑較為便捷,但是對(duì)于學(xué)生受眾來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的吸收途徑大多集中于網(wǎng)絡(luò)載體,加上使用習(xí)慣的惰性使然，反而容易導(dǎo)致信息來(lái)源的單一化。因此,不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于新型載體的認(rèn)知優(yōu)勢(shì),也要了解這種載體暴露出的各種問(wèn)題。

例如過(guò)于依賴(lài)信息的傳播速率而導(dǎo)致缺乏權(quán)威性的研判,缺少專(zhuān)業(yè)角度的嚴(yán)謹(jǐn)研究等。以本專(zhuān)業(yè)調(diào)研課題為例,筆者在此類(lèi)課題的反饋中，往往在不同年級(jí)的階段性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)同類(lèi)課題在商業(yè)背景、企業(yè)文化、運(yùn)行結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上相似度和局限性極高。

雖然學(xué)生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內(nèi)容，深化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與背景資料之間的關(guān)系。換言之,要幫助學(xué)生在相同的獲取途徑下,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和思考的角度，通過(guò)方法的多樣性促進(jìn)自己養(yǎng)成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過(guò)后期設(shè)計(jì)活動(dòng)的深化,幫助學(xué)生擴(kuò)展所需信息的吸收渠道，結(jié)合方便快捷的新型傳播媒體與系統(tǒng)化較強(qiáng)的傳統(tǒng)媒體，整合更趨于條理化的學(xué)習(xí)方法，革新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的思考角度，以建立更適合當(dāng)前環(huán)境的設(shè)計(jì)方法系統(tǒng)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的交互性鍛煉

根據(jù)上文對(duì)新型信息傳媒載體的分析和教學(xué)的變化內(nèi)容來(lái)觀(guān)察,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠直接獲得各種環(huán)境設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會(huì)間接產(chǎn)生一些媒體資料等同于設(shè)計(jì)實(shí)物的觀(guān)念偏差。但從環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看,需要通過(guò)創(chuàng)造性思維，根據(jù)使用需求,密切結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段以及審美行為,對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行有目的地判斷和規(guī)劃。

因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各種設(shè)計(jì)過(guò)程,既需要掌握行業(yè)內(nèi)的前沿信息,也需要有現(xiàn)場(chǎng)勘查、思考、判斷設(shè)計(jì)方法的過(guò)程,更需要有實(shí)踐解決問(wèn)題的能力,并結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)揮等等一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實(shí)際設(shè)計(jì)效果混為一談。在當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)的教育模式中,既要發(fā)揮新型媒體的優(yōu)勢(shì)作用,又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意思維鍛煉的良好途徑。

四、總結(jié)

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式的探討,要立足于信息載體的時(shí)代特點(diǎn)，研究該時(shí)期教育對(duì)象?A學(xué)習(xí)共性與特點(diǎn),結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)于理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的需求，根據(jù)教育主客體的關(guān)系變化,轉(zhuǎn)換過(guò)去偏于單向化的教育方式，拓展各類(lèi)知識(shí)信息的吸收渠道,并幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行引導(dǎo)并建立相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng),根據(jù)本專(zhuān)業(yè)對(duì)于理論與實(shí)踐相輔相成的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)造性思維，避免信息時(shí)代背景下造成的盲目和偏差，積極調(diào)整教師的知識(shí)觀(guān)和教育觀(guān),調(diào)動(dòng)新型媒體的優(yōu)勢(shì),更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)人才。

作者：季玲 單位：常熟理工學(xué)院