一、目前中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1．培訓(xùn)形式單一

目前教師培訓(xùn)多采用集中面授形式，這類培訓(xùn)顯著特點(diǎn)就是學(xué)員數(shù)量多，參訓(xùn)時(shí)間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經(jīng)濟(jì)的，但卻不利于提高參訓(xùn)教師將先進(jìn)的教育理論融入到日常教學(xué)工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對(duì)多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎(chǔ)，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓(xùn)往往實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，只是在集中地短時(shí)間內(nèi)到教師培訓(xùn)學(xué)校聽?zhēng)状喂_課，或者到相應(yīng)學(xué)段的中學(xué)進(jìn)行幾次觀摩學(xué)習(xí)。這對(duì)提高教師的化學(xué)教育教學(xué)能力實(shí)踐能力是收效甚微的。

2．培訓(xùn)理念落后

教師培訓(xùn)方式往往忽略了參訓(xùn)教師是成人這一重要特點(diǎn)，忽略了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這很容易讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓(xùn)的效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）交流協(xié)作與相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失；（2）培訓(xùn)過程缺乏對(duì)反思環(huán)節(jié)足夠的重視；（3）缺乏對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)；（4）缺乏對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的傳遞。

3．培訓(xùn)學(xué)科性不突出

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考慮到工作效率，安排培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)更多設(shè)計(jì)針對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)，而針對(duì)物理、化學(xué)等學(xué)科教師的培訓(xùn)不多，所以中學(xué)化學(xué)教師大多通過參加教育理論的通識(shí)培訓(xùn)來完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)要求，在培訓(xùn)中盡管也會(huì)有些收獲，但是針對(duì)初中、高中化學(xué)課程的培訓(xùn)與研修就少而又少，中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力不能通過培訓(xùn)得到提高。

二、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)

1．更新教育理論

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)使參訓(xùn)教師對(duì)教育理論有更深的認(rèn)識(shí)和了解，能夠把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮，在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)，在策略上關(guān)注自主學(xué)習(xí)與授受學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸荆處熡煽刂普摺⒃u(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合，教師的教學(xué)過程要轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2．加深學(xué)科認(rèn)識(shí)

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)通過課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師了解高中、初中化學(xué)課程中的主要的化學(xué)思想、方法及這些思想方法的育人功能，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中關(guān)注化學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透化學(xué)思想方法的必要性，明確化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該思考并關(guān)注的問題是學(xué)生興趣、化學(xué)思考、創(chuàng)新思維、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)，教師要能夠整體把握教材，在化學(xué)課程教學(xué)中重視溝通化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，溝通化學(xué)知識(shí)本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通教材中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。明確在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該突出化學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視化學(xué)概念、化學(xué)原理的早期滲透，用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移。更要在化學(xué)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練化學(xué)基本技能，領(lǐng)悟化學(xué)基本思想和積累化學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；更關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)思考，處理好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的關(guān)系和教學(xué)近效應(yīng)與長(zhǎng)效應(yīng)的關(guān)系。

3．突出學(xué)科特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)是：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（2）化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論比較集中，并以理論為線索提示物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；（3）記憶性的化學(xué)用語(yǔ)、概念、性質(zhì)較多；（4）化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著辯證唯物主義理論，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)既要掌握化學(xué)規(guī)律的穩(wěn)定性、又要注重可變性及綜合運(yùn)用的靈活性。因此在針對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)中要從化學(xué)學(xué)科本身著眼，以鞏固化學(xué)教師的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、化學(xué)課程知識(shí)及化學(xué)教學(xué)知識(shí)；提高化學(xué)教材分析能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法交流。

4．強(qiáng)化教學(xué)反思

教師既是培訓(xùn)對(duì)象，又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)象，學(xué)會(huì)反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣。中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)中要注重引導(dǎo)教師利用各種機(jī)會(huì)對(duì)教育、教學(xué)、科研活動(dòng)等進(jìn)行反思，讓教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型

適用于中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是庫(kù)伯（DavidKolb）的四階段模型。庫(kù)伯的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是以杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的，包括具體的體驗(yàn)、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗(yàn)概念的意義四個(gè)環(huán)節(jié)。具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)：是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的起始階段。在此階段，參訓(xùn)者參與到具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)與感受特定的情景，學(xué)習(xí)者的行為會(huì)受到情境的影響。觀察和反思環(huán)節(jié)：參訓(xùn)者對(duì)上一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，觀察其他參訓(xùn)者的行為，與體驗(yàn)活動(dòng)中的行為作出橫向?qū)Ρ龋粚Ⅲw驗(yàn)活動(dòng)開始時(shí)和即將結(jié)束時(shí)的行為與想法作出縱向?qū)Ρ龋鞔_自己在上一環(huán)節(jié)學(xué)到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。抽象概念：在這一環(huán)節(jié)中，參訓(xùn)者對(duì)前述的行為進(jìn)行進(jìn)一步的反思和概括，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在處于某種情境中的行為進(jìn)行歸因總結(jié)，從而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐活動(dòng)。檢驗(yàn)假設(shè)：在這一階段中，參訓(xùn)者將在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變運(yùn)用到到類似的新的情境中，以檢驗(yàn)其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程可能暫時(shí)告一段落，此時(shí)參訓(xùn)者有意愿將學(xué)到的理論知識(shí)和動(dòng)作技能遷移到其它情境中進(jìn)行應(yīng)用。其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是反思的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的開始到階段性結(jié)束這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)到目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的升華過程，而這個(gè)程序必須要經(jīng)歷一個(gè)反思，即將學(xué)習(xí)者將過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化的過程。反之，學(xué)習(xí)的外化就是將已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，驗(yàn)證的過程。庫(kù)伯的四階段學(xué)習(xí)模型恰恰做到了讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體實(shí)踐、自我反思、歸納內(nèi)化、應(yīng)用實(shí)際的過程循環(huán)。

四、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．增加培訓(xùn)過程的新鮮感

運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，能夠給單調(diào)的培訓(xùn)過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓(xùn)教師能夠注意力集中，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)式的引導(dǎo)，發(fā)掘參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．促進(jìn)師生之間溝通

目前的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)由于時(shí)間緊迫不可避免的注重“教”的同時(shí)忽略了參訓(xùn)教師與講師之間，學(xué)員與學(xué)員之間的交流。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使參訓(xùn)教師與講師在同一時(shí)空內(nèi)共同完成體驗(yàn)過程，促進(jìn)師生溝通和學(xué)員之間的及時(shí)交流。

3．注重反思及分享環(huán)節(jié)

反思是教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和方法，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最重視的就是學(xué)員自身的反思過程和學(xué)員之間的分享過程。反思在整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋式循環(huán)的過程中是貫穿始終的。在學(xué)員進(jìn)行自我反思的過程的同時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的分享，這兩個(gè)過程是相輔相成的。自我反思促使學(xué)員與其他參訓(xùn)教師進(jìn)行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員本身反思的深度和廣度。

4．培養(yǎng)教師運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型兩個(gè)環(huán)節(jié)是“檢驗(yàn)假設(shè)”和“具體體驗(yàn)”。檢驗(yàn)假設(shè)的過程其實(shí)就是下一循環(huán)的具體體驗(yàn)過程。參訓(xùn)教師在接受體驗(yàn)式培訓(xùn)的過程中，會(huì)潛移默化地受到其四階段循環(huán)模式以及培訓(xùn)講師精心挑選的案例和設(shè)計(jì)的活動(dòng)的影響，掌握應(yīng)用自然科學(xué)的方法論，注意化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，把人們關(guān)心的環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、能源等問題融入化學(xué)課程教學(xué)過程。

5．培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念

任何一種模式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型都是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，是一個(gè)螺旋式上升的過程，不是單一的獨(dú)立的密閉的學(xué)習(xí)圈。四階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型遵循“具體體驗(yàn)—評(píng)價(jià)與反思——抽象概念—檢驗(yàn)假設(shè)”的過程，第一個(gè)循環(huán)的“檢驗(yàn)假設(shè)”階段即第二個(gè)循環(huán)的“具體體驗(yàn)”階段。這樣就形成了一個(gè)不斷體驗(yàn)，不斷驗(yàn)證理論，再不斷體驗(yàn)的良性循環(huán)。參訓(xùn)教師通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，易于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作者：徐朝 單位：張家港市教師進(jìn)修學(xué)校