一、由教材的機(jī)械執(zhí)行者變成多種教學(xué)資源的開發(fā)者

1.用好教材。教材是最重要的教學(xué)資源，教材的核心地位不可動搖。在具體的教學(xué)中，我們首先要用好教材，夯實教材的基礎(chǔ)與核心地位。我們應(yīng)立足教材，以教材為中心，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，發(fā)揮教材的功用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的范本。此外，我們要創(chuàng)造性地運用教材，尊重教材的核心地位，但并不是要機(jī)械執(zhí)行，而是要根據(jù)具體的教學(xué)需要與學(xué)生的基本學(xué)情來對教材內(nèi)容的主次、詳略、順序等進(jìn)行合理地調(diào)整，以使教材更加符合教情與學(xué)情。

2.整合多種教學(xué)資源。現(xiàn)代社會是一個信息多元的時代，圖片、圖像、音頻、視頻、文字等信息渠道更為多樣化。在教學(xué)中，我們的視野也不能只局限于教材的文字，而是要依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫，收集與整理各種教學(xué)資源，充實到教學(xué)中來，以此來開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生身在教室卻能接觸到更多外界信息，真正實現(xiàn)教學(xué)面向生活，面向社會。如針對寫景類散文，我們可以收集相關(guān)的圖片、圖像等來為學(xué)生營造優(yōu)美的意境，讓學(xué)生直接感受景色的優(yōu)美；對于抒情類文章，我們可用動畫、音樂等再現(xiàn)感人的情節(jié)與場景，讓學(xué)生置身其中，喚起學(xué)生的情感體驗，為文章的學(xué)習(xí)打下情感基調(diào)；對于紀(jì)實類文章，我們可以用真實的歷史畫面來帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

二、由簡單的問題提出者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者

提問是教師最常運用的教學(xué)手段，具有非常重要的作用。它既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時又可以啟發(fā)學(xué)生的思考，化解教學(xué)重難點。但在以往的教學(xué)中，教師只重視“教師問學(xué)生答”，剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，使得學(xué)生成為機(jī)械的問題解答者。同時，教師所提出的問題只限于學(xué)生能直接從文中尋求答案的問題，且多為判斷型問題，學(xué)生只需要從文中尋找信息便可以解答，從而使提問失去了應(yīng)有的功用，使得教師與學(xué)生淪為問題的奴隸，只是在機(jī)械的問與答。因此，我們要轉(zhuǎn)變師生在提問中的角色，以問啟思，以問導(dǎo)行，使提問成為教學(xué)的亮點，成為有效教學(xué)的重要契機(jī)。教師要深入研究提問藝術(shù)，注重問題本身的質(zhì)量，從簡單的問題提出者轉(zhuǎn)變成啟發(fā)者，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生學(xué)會提問。

1.注重問題本身的探索價值。孔子曾說過：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”單純的是非判斷型問題并沒有將學(xué)生的思維引向深處，學(xué)生只需閱讀文本，直接提取信息便可以解決，從而限制了學(xué)生的思想與思維，并不利于學(xué)生的主動思考與積極思維。因此，我們要注重問題本身的價值性，要提出具有啟發(fā)性與探索性的問題，將學(xué)生的認(rèn)知與思維引向深處，要讓學(xué)生通過思考與思維對文本的信息進(jìn)行不斷提煉、加工、整合與重組，融入自己的觀點，從而形成獨特見解與看法。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，更為重要的是讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠自主地提出問題。因此，在教學(xué)中，我們要將提問的權(quán)利下放，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)教讓步于學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為中心，從而使學(xué)生獨立思考與思維，自主地提出問題，學(xué)會提問，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、由文章的解剖者變成學(xué)生閱讀與感悟的引領(lǐng)者

文章不是詞語與句子的簡單堆砌，而是包含著作者獨特的匠心、巧妙的布局、精心的構(gòu)思與真摯的情感，這些知識既有顯性的又有隱性的。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視字詞句段的分析，強(qiáng)調(diào)教師的分析而忽視學(xué)生的自主閱讀。教師扮演的是解剖者的角色，將一篇篇優(yōu)美的文章分解得支離破碎，這使得學(xué)生眼中的文章就是段落大意、主題思想、布局謀篇，他們無法真切地感受到詞語的優(yōu)美、語句的精煉、感情的真摯。新課程倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)理念，提出閱讀是學(xué)生、教師與文本對話的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要由解剖者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，將閱讀權(quán)充分地交給學(xué)生，為學(xué)生的自主閱讀提供條件、創(chuàng)造機(jī)會，確立學(xué)生閱讀的主體地位，倡導(dǎo)個性化閱讀，喚起學(xué)生獨特的生活閱歷與情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生步入美妙的文字殿堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，產(chǎn)生共鳴，生發(fā)出更多個性化的見解，達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，從而使學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主體，使教師成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者。

四、總結(jié)

總之，作為合格的教師，我們要將教學(xué)實踐與教育形勢與新課程結(jié)合起來，實現(xiàn)自身角色的徹底轉(zhuǎn)換，顯現(xiàn)教師的風(fēng)采、教學(xué)的魅力，讓學(xué)生愛上語文課，使語文課成為提高學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要陣地。

作者：陳虹 單位：河北柏鄉(xiāng)中學(xué)