一、高職英語聽力教學(xué)存在的問題

學(xué)校的課程設(shè)置方面，受限于語音設(shè)備和場(chǎng)地等硬件設(shè)施的不足，聽力課的課時(shí)偏少，大多數(shù)都是一周一次甚至很多高職院校并不是給所有學(xué)生都開設(shè)專門的聽力課。教師方面，大多數(shù)高職教師依然采取傳統(tǒng)的教師放錄音，學(xué)生做習(xí)題，然后教師核對(duì)答案進(jìn)行講解的英語聽力教學(xué)模式。這種模式是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程擁有完全的控制權(quán)。有些教師，雖然認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引入“任務(wù)型”教學(xué)模式，但是不注重課堂管理，認(rèn)為“大學(xué)就是很大程度的自學(xué)”“大學(xué)生了不用管紀(jì)律要靠學(xué)生自律”放任學(xué)生逃課，睡覺，玩手機(jī)等不良行為。這些教師完全沒有考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏自制力等實(shí)際情況。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在做中用”，是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法注重信息溝通，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，互動(dòng)性，是交際法教學(xué)的一種發(fā)展形態(tài)，旨在提高交際的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）以任務(wù)為中心

其中的“任務(wù)”由任務(wù)的目標(biāo)（Goals），構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）以及基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）這三部分構(gòu)成。在高職英語聽力課堂上，任務(wù)的目標(biāo)不僅局限于聽懂某個(gè)句子，某個(gè)段落，做對(duì)某些習(xí)題，而是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和綜合提高英語聽力水平，會(huì)聽會(huì)說會(huì)運(yùn)用，能交際。

（二）任務(wù)的焦點(diǎn)必須能解決某一交際問題

這個(gè)問題必須是貼近學(xué)生生活的，具有真實(shí)性。比如一些反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，校園活動(dòng)的短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話以及具有時(shí)效性的英語新聞聽力等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。以筆者所教的高職高專聽力教程2的unit10，這個(gè)單元的主題是網(wǎng)上購(gòu)物，是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ脑掝}。教師可以首先呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，并以學(xué)生“學(xué)”的角度布置一些激發(fā)學(xué)生參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課前任務(wù)，比如“請(qǐng)總結(jié)二十個(gè)與本單元話題相關(guān)的常用詞和短語。如快遞，退換貨，售后服務(wù)，消費(fèi)者維權(quán)，好評(píng)差評(píng)，貨不對(duì)版等學(xué)生認(rèn)為重要的但課本詞匯部分沒有涉及的用語”。這樣做不但可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯面和背景知識(shí)積累，也有助于降低學(xué)生面對(duì)陌生聽力材料的焦慮感。課中的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生分組分享各自網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷并加以討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并概括匯報(bào)。然后觀看一段相關(guān)視頻鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，其間穿插復(fù)述提問搶答等不同形式。由傳統(tǒng)語音課簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)變成多角度立體互動(dòng)。以學(xué)生為主體，實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，安排不同方面不同層次的“微任務(wù)”共同構(gòu)成一個(gè)立體的任務(wù)鏈。隨著任務(wù)的由淺入深，整個(gè)高職英語聽力的教學(xué)過程就進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，得以順利展開。

三、任務(wù)型教學(xué)課堂管理策略的應(yīng)用

文章第一部分提到，有些教師雖然使用了任務(wù)型教學(xué)模式，但是并不注意課堂管理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。可見，課堂管理是影響教學(xué)效果的重要因素，要想提高高職英語聽力教學(xué)效果，必須要探索行之有效的課堂管理策略。筆者結(jié)合自己聽力課堂管理中遇到的實(shí)例加以說明

四、以身作則言傳身教

紀(jì)律的養(yǎng)成要從點(diǎn)滴做起，作為教師，要凡事先行，嚴(yán)格要求自己，以身作則。針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)語音室忘記帶鞋套，上課接打手機(jī)或者玩手機(jī)等現(xiàn)象，教師可以在進(jìn)門前告訴學(xué)生現(xiàn)在老師開始課前準(zhǔn)備了，換上鞋套，舉起手機(jī)并當(dāng)眾關(guān)閉手機(jī)，每次上課前重復(fù)以便強(qiáng)化影響。學(xué)生自然會(huì)紛紛效仿，自覺遵守紀(jì)律。聽力具有即時(shí)性和不穩(wěn)定性，好的課堂管理為學(xué)生專心致志地投入課堂創(chuàng)造了好的環(huán)境，保證了聽力教學(xué)的效果和效率。

五、循循善誘獎(jiǎng)懲分明

對(duì)于有的學(xué)生上課不愿主動(dòng)參與課堂教學(xué)的消極行為，要抓住時(shí)機(jī)積極鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，并配以對(duì)某些“典型人物”適當(dāng)批評(píng)，并且把課堂表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考項(xiàng)目，認(rèn)真對(duì)待。做到有原則，有耐心有技巧并且賞罰分明。

六、重視反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整

課下經(jīng)常抽取學(xué)生訪談，了解學(xué)生對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)處理反饋信息，不斷調(diào)整課堂管理策略，最大化的保證高職英語聽力教學(xué)的效果。

作者：于環(huán) 單位：錦州師范高等專科學(xué)校