一、實施方法

（一）刪減

在課程實施的過程中，根據聾高中生的學習能力和學習需求，在繼承普校數學教材重視學科性、系統性，文字表達注重嚴謹、準確等優點上，刪減一些次要的、用處不大且聾生接受起來較困難的內容。如，上海普校九年級第一學期數學教材《解直角三角形的應用》中例題2，“甲乙兩幢樓之間的距離為40米，現在要測乙樓的高，所選的觀測點在甲樓層中部的一窗口處。從該觀測點測得乙樓頂端的仰角為32°，底部的俯角為25°。求乙樓的高度（精確到1米）。”此題中提及的測量方法在聾生的實際生活中幾乎不會用到，因此在課程實施過程中刪除不教。

（二）重新編排

由于普校數學教材所涉及的有關知識領域的內容比較零散，教學內容往往是按課程和單元分立的，就會出現知識和技能訓練難以兼顧的情況。在聾高中數學課程校本化實施過程中，要針對聾人的記憶特點，以某一數學知識點為主線，讓零星的、分散的知識形成內在聯系，建立合理的知識結構和網絡。如，將上海普校初中數學教材中第十二章“實數”和第十六章“二次根式”的教學串聯起來，將第十五章“平面直角坐標系”與第十八章“正比例函數和反比例函數”編選在一起。這樣的重新編排有利于聾生經過思考、回憶、聯想再現知識，將數學學習提高到一個新的層次。

（三）整合

在課程實施調整的過程中要注意把數學教學與其他學科進行整合，在學科間建立起有效的聯系。這樣可以幫助聾生進一步體會數學的實用性，提高對數學的興趣和學習效率。如，將數學教學與工藝美術專業教學內容相結合，要求聾生通過觀察、分析、收集具有對稱性（軸對稱和中心對稱）的圖案、商標了解對稱圖形的應用。還可要求聾生自主設計具有對稱性的圖案，并進行交流，或自主設計、制作具有對稱性的商標，并配上簡練、到位的廣告詞語進行展示，從而激發他們的審美情趣和創造意識。又如，運用多媒體教具介紹黃金分割的應用價值和美育價值，通過生活中的實例讓聾生了解黃金分割的應用價值，進而激發他們的審美情趣和創造意識。當然，學科整合不是簡單的拼湊，要求一線數學教師必須有廣博的知識和對知識駕馭的能力，要能宏觀地把握相關學科的知識體系，并能進行微觀的處理，同時還要注意與其他學科教師進行有效溝通。

二、需注意的幾個方面

（一）注意與生活緊密相結合

大多聾人學習數學不是為了研究，而是為了運用，而聾生的認知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內容，這就決定了教師要將數學教學融入聾生生活。在此過程中，引導聾生觀察比較、抽象提煉，以促進他們對數學知識內涵的認識和整體感悟。在聾高中數學課程校本化過程中增加現代實用數學內容，一定要與課程容量、教學時數，聾生的基礎、接受能力等因素相協調，以避免基礎知識欠缺或內容過淺等問題。同樣，也不能使內容過深，理論與技巧性要求太高會使一般層次的聾生難以理解和掌握。

（二）注意教材的一貫性

數學課程的知識點銜接必須環環相扣。在聾高中數學課程校本化實施過程中，要注意課程內容的整體編排方式，注意知識的邏輯順序，要以主線為統領，強調綜合化。普校數學課本將數學課程內容劃分為不同的模塊或專題，但由于聾人具有遺忘性較大的特點，所以在對聾高中數學課程知識進行編排時要注意各知識領域的內容需相對集中，不宜太過分散。所謂綜合化主要體現在以主線統領上，而不是打亂原有的知識體系，任意組合知識。目前，上海聾高中數學課程主要有兩條主線。一條是以函數為主線統整聾高中數學的內容。正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數的概念，圖像性質和應用構成聾高中數學主要學習內容。另外，運算也是聾高中數學課程中具有統整功能的一條主線，可將代數運算作為一種對聾生進行邏輯思維訓練的主要方法，并作為與幾何初步推理相連接的橋梁。

（三）注意課程內容“上”“下”間的銜接

在聾高中數學課程校本化實施過程中，要注意課程內容“上”“下”間的銜接。“上”是指要滿足聾生繼續求學的需要，做好與聾人高職院校招生要求之間的銜接。“下”是指要滿足聾生個別發展的需要，做好聾校初、高中數學教學的銜接。不僅是教學內容上的銜接，更重要的是了解每一個新入學聾生的實際學業水平。近年來，學校招生“零拒絕”，一些高一新生數學基礎較差。對于這部分聾生，要摸清他們的基礎，根據他們的實際學習能力制定教學內容和進度。

（四）注意數學課程的分類設置

義務教育階段的聾校數學教學內容淺近，教師課堂設計細致，教學效益較高。而在高中階段，教師往往把注意力集中在知識講解和學生能力的培養上，教學方法相對粗獷，且聾高中生學業基礎存有差異，因此，在課程實施調整過程中，要根據聾高中生的學業基礎和需求，分類設置數學課程，既有最低要求的，也有較高要求的，亦有更高要求的。

（五）注意評價、反思與修正

課程校本化實施過程不是一個單向的、線性的、一次性的過程，而是一個始終充滿反思的、不斷調整的、動態的循環過程。在實施初期，教師需要分析課程標準、教材、學生需求等不同方面的教學變量，通過對這些變量的分析和評估確定校本化實施的方向，以此作為起點和依據。在實施過程中，教師要根據具體教學情境和聾生的反饋情況進行教學策略的調整，在一個小節或一個階段教學任務結束后及時進行效果評價，將這一評價作為下一輪改進課程實施的重要反饋。在整個校本化實施過程中，教師的每一步教學實踐都應該成為反思性實踐。前一周期形成的評價和反思將成為修正下一周期課程校本化的重要參考。

作者：江翔 單位：上海市聾啞青年技術學校