一、人文性———讓試題充滿暖意，情趣盎然

題型更具趣味性現在的試題在題型上有所改變，而這種簡單的改變會促使學生產生探求謎底的欲望，客觀上提高了學生參與的積極性。例如，設計“拼音島”場景，在“拼音島”上，小朋友們通過幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境，弱化學習氛圍，在幫助他人的愉悅心理體驗中答題。然后齊心協力抵抗巫師的侵略，乘坐“棒棒號”和“嘟嘟號”氣球去“快樂城堡”，在“快樂城堡”中尋找失散的“生字寶寶”，最后走出迷宮，返回可愛的家園。

二、生活性———讓試題折射出應用的價值

（一）“生活處處皆語文”，語文考試命題應從生活出發，更多地考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺，讓學生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活，為學生在生活中學語文、用語文打開窗口，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養成良好的習慣。從身邊的生活中“取題”現在的語文命題特別注意考查學生在生活中學習語文的情況，很多試題貼近學生的生活實際，充滿生活情趣，學生不僅容易聯系生活實際答題，更可從中意識到“生活處處有學問，語文就在我身邊”。例如：1．如果你班上有同學不喜歡讀書，請你用一句名言勸勸他。2．看到有同學在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用語？3．去年我們家在市區新買了一套房子，爸爸又換了一輛新車，奶奶激動萬分地說“：孫子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶說了哪一句歇后語嗎？

（二）模擬真實生活情境在教學過程中，教師應著眼于生活，為學生創設貼近生活實際，貼近語文教學內涵的語言實踐情境，利用學生已有的生活背景，讓學生融“情”于“境”，培養學生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維品質。例如，有一些小書屋為了防止客人發出一些嘈雜的聲音，用親切溫和的語調掛了一塊標語：噓！除了書聲，聲聲刺耳！除了動腦，其他動作都請輕些。”如果請你為學校餐廳擬一個大意是不浪費糧食的標語，你會寫什么？（參考答案：一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱）

三、綜合性———讓試題展示學生的語文能力

考試作為評價的一種手段，具有“導向功能”“激勵功能”“甄別與選拔功能”，但它更是學生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學過程中，教師應該立足整體，將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體，凸顯語文評價的整體性與綜合性，有效地促進學生的綜合、全面發展。

（一）加強知識與能力、情感態度與價值觀的整合例：根據季節的特點，將詩句補充完整。春天的風是綠色的，染綠了（）。您給大地帶來了生機，帶來了喜悅。秋天的風是（）色的，染（）。您把人們帶進了（）的季節，帶進了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強的題目，一是考查學生獨立思考、善于發現的觀察思維，引導學生通過對大自然各個季節特性的掌握，深入了解不同季節的主色調；二是考查學生的知識儲備，要觀察、揣摩，大致了解詩的結構特點；三是考查學生的概括能力，要能用簡潔的語言藝術地表達季節的特點。這里，既考查了學生的知識和能力，又考查了學生的情感態度和體驗，做到了三個維度的整合。

（二）加強了學科間的知識整合例：通過閱讀，你知道金字塔是如何建造的嗎？請你試著畫一畫，并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、美術、音樂、社會等學科有機整合，在讀、寫、思、猜、算、畫的過程中，全面考查學生的語文綜合能力。

四、差異性———讓試題張揚個性風采

現代教育學研究表明，在教學過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，從學生的實際出發，堅持因材施教的教學原則。由此可見，教師在命題的過程中，應該立足于學生的個體性，包容學生的個體差異，進行有區別的命題與安排，使命題更加科學有效，以達到揚長避短的教學目的。

（一）尊重學生的個體差異當今的小學生思維活躍、個性鮮明，而且由于生活環境與接受教育的起點不同，學生的學習能力與發展潛質不同，所以學生的個性特征、學習興趣都存在著或多或少的差異。因此，在命題的過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，啟發學生的思維與想象，給予學生廣闊、自由的學習空間。例：多詞寫話。用下列詞語自由編寫一段話：悠閑、笑盈盈、等待、明天。

（二）尊重學生的學習差異由于學生的認知水平、學習習慣、接受能力的影響與制約，導致學生的學習能力與學習水平也不盡相同，甚至存在較大的差異。在語文命題的過程中，教師應該充分考慮到這種學習上的差異，科學合理地安排題目的難易程度，盡量體現層次性，以便每個學生都能摘到成功的果實。筆者相信，隨著課程改革的不斷深入，小學語文命題會越來越科學，考試不再是學生害怕的“緊箍咒”，而是學生表現自己、展示個性的舞臺，學生會越來越感到，考試，原來也是很快樂的！

作者：龐紹勇 單位：贛榆縣沙河鎮第二中心小學