一、根據實際情況統籌學習小組

在開展合作學習之前，教師要做好充分的準備工作。在分組上，教師要對每位同學的特長與優勢進行分析，通過優勢互補的原則，統籌搭配成立若干個學習小組，并在開展活動時，通過各組長落實每名同學的探索方向和學習任務，然后再根據計劃展開學習活動。分組時教師應將不同學習層次的學生進行交錯組合，發揮每名同學的優勢，來帶動相對弱勢的同學，最終實現教學相長，共同學習進步的目的。小組組員也可以實現定期輪換，使學生通過更換不同角色，產生新鮮感，從而達到互相交流，最終提升學習水平的目的。

二、注意培養正確學習習慣，開展良性合作

學生開展討論以后，看似課堂氛圍活躍，但其實在學習中并未能提出什么鮮明的或者有獨創性的觀點，很多時候討論淪為了學生課堂說閑話的狀況。其根本，就在于學生沒有一個良好的學習習慣。只有通過教育工作者積極培養學生的參與性、責任性、團隊性等基本素質，才能使學生在參與課堂討論時，能夠全身心的投入到學習活動中去，同時培養學生優秀的人格品質。在討論過程中，教師也要引導學生的心理動向，要鼓勵那些缺乏自信的同學積極發言，讓喜歡自我表現的同學學會尊重他人，學會傾聽。這樣才能更好地發揮小組討論作用，提高教學質量。

三、營造活躍氣氛，完善合作流程

課堂合作式教學，倡導的是學生在不受限制的情況下，以飽滿的情緒和開放的思維積極開展各項學習活動，從而提高學習效率。教師應當解放思想，打破過去傳統的教學思維，真正放下架子，走下講臺，到學生中去，和學生做深入的溝通交流，做學生真正的朋友，從而與學生達到互信，并再次促進學生投入飽滿的熱情開展學習，激發學生的學習潛能。教師也應該通過對學生的觀察了解，結合學生的特質和人際交往能力等，合理搭配促進學生學習效率的學習合作小組，從而使學生間的關系更加融洽。學生的合作分組學習，是通過學生進行分組研究，對問題進行探討，交流自己查詢資料的結果并開展討論，最后形成一個討論成果并進行匯報。在這個過程中，教師應該以策劃者、參與者和合作者的身份進行參與。參與過程中，教師應該給予一些必要的指點和幫助，把學生之間的討論引導到正確的，符合教學結果的道路上來，指導學生對課文的重點內容進行批注圈點等，從而進一步加強對知識體系的把握。

四、建立正確客觀評價模式

在高中語文教學活動實施小組合作學習法之后，后期的教學成果評價也是衡量教學是否成功的關鍵所在。客觀公正的評價，能夠對學生有著極大的鼓勵作用，對于全面提高學生的學習效率和課堂教學質量有著重要的實際意義。應通過采用多樣化的評價方法，對不同學習水平的同學采取不同的衡量標準，既能夠充分調動原有成績較低學生的學習積極性，使他們參與程度不斷上升，提高語文教學質量，同時也對原有成績較高同學進行提醒，使他們不要驕傲，再接再厲，使得語文綜合水平從個體和整體上都有著質的飛躍。一般通過個人與集體、過程與結果兩個方面對學生語文合作學習成果進行評價。在個人與集體結合評價中，應采取對組員評價標準不同，小組評價標準相同的辦法。對于原有成績較差的同學回答時，給予原有成績較高同學回答更高的激勵措施，這樣帶動小組全體成員為獲得更多獎勵，幫助成績較差學生進行學習，從而實現先進帶后進的目標，全面提高組內學生的語文水平。在過程與結果的評價中，教師應當對過程和結果進行綜合評價。既要對取得優秀成果的學生小組進行表揚鼓勵，同時也要觀察過程，對那些合作態度好，能夠充分應用學習手段的小組也應給予相應的鼓勵，從而帶動更多的學生參與其中，提高水平。

五、總結

在高中語文課堂教學中，由于語文學科的特性，使得合作學習方法能夠在語文課堂上得以廣泛應用。合作學習在使學生接收到語文知識的同時，還能培養學生學習的積極性和團隊意識，提高學生的綜合能力。廣大教育工作者應該在教學中合理深入運用合作學習方式，以期在語文教學中獲得更好的成果，為提高語文教學質量做出更多的貢獻。

作者：唐鐵馬 單位：象山縣第二中學