1當前大學(xué)物理課程考核評價體系存在的不足
1.1評價方式方面
大學(xué)物理考核評價方式主要還是以最后期末考試的卷面考分成績?yōu)樽罱K評定結(jié)果，在很大程度上仍然沿用學(xué)科式應(yīng)試教育的評價方法，缺乏科學(xué)性。視分數(shù)為區(qū)別學(xué)生知識與技能掌握的唯一的標準，過分重視學(xué)生的考試成績，反而忽視了千差萬別的個性發(fā)展。
1.2評價功能方面
現(xiàn)有的大學(xué)物理課程考核評價，其對教學(xué)活動的結(jié)果非常關(guān)注，相反，卻不重視學(xué)生在學(xué)習過程中參與的積極性和努力的程度，對學(xué)生的變化、發(fā)展等忽視了。
2構(gòu)建大學(xué)物理課程考核評價體系應(yīng)遵循的原則
2.1目的性原則
目的性原則是指在進行評價時必須有明確的目的。教育評價的根本目的是在于提高教育質(zhì)量，使教育活動達到預(yù)定的目標。但是每一次評價一定要有具體的目的，不能為評價而評價。評價的目標目的決定著采用什么樣的評價標準，也決定著評價的具體做法。因此，評價應(yīng)該遵循目的性原則。評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教育系統(tǒng)進行一次調(diào)控。
2.2定性分析和定量分析相結(jié)合原則
定性分析，就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析，這種分析側(cè)重于事物的質(zhì)的方面。而定量分析是對于教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重于事物的量的方面。教育評價是對教育過程和教育結(jié)果進行價值判定。它既需要定性分析，又需要定量分析，而且要把兩者有機結(jié)合起來。
2.3靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則
靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷。它的特點是在評價時不考慮評價對象的情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考慮評價對象在特定的時間和特定的空間中的現(xiàn)實狀態(tài)。單純的靜態(tài)評價不利于教育改革。而動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。動態(tài)評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。但是該種評價不便于進行橫向比較。所以應(yīng)該把兩者有機結(jié)合起來。
3大學(xué)物理課程考核評價體系的構(gòu)建
3.1評價內(nèi)容豐富化
大學(xué)物理課程考核評價的內(nèi)容包括扎實的物理理論知識外，還包括實踐環(huán)節(jié)即討論課。扎實的物理理論知識主要是指以試卷的形式考核大家對物理概念、原理等的理解和掌握等情況。實踐環(huán)節(jié)主要是討論課。對我院來說，討論課一般安排在每學(xué)期的期末。在力學(xué)、電磁學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、振動與波等這幾部分中選出相應(yīng)的版塊作為討論的內(nèi)容，每個版塊都有3—5個參考題目。把全班學(xué)生先分成若干個小組，每個小組有5—7個學(xué)生，每個小組必須制作PPT進行發(fā)言，發(fā)言人輪流擔任，每次發(fā)言時間限定在5分鐘內(nèi)，提問或被質(zhì)疑的時間為3分鐘。討論課的成績由以學(xué)生為主的評委來打分，評委隨機抽出共10人組成。評分標準分為5個方面：觀點與思路、說理與材料、語言與手段、分工與協(xié)作、提問與解答。在討論課過程中，教師擔任引導(dǎo)的角色，隨時糾正討論中的明顯錯誤并積極鼓動和引導(dǎo)討論的深入進行。如果發(fā)言人介紹的討論結(jié)果與其他組的有分歧，其他同學(xué)可提出質(zhì)疑，進而展開全班性的討論。最后在討論結(jié)束之前，老師用5—8分鐘的時間對整個討論作個總結(jié)。實踐證明，學(xué)生對討論課非常感興趣，一部分學(xué)生的講解口才提高不少，語言提煉能力也進步很快，同時，提高了學(xué)生們解決問題的能力，開闊了他們的視野。
3.2評價方式多元化
（1）隨堂考核。老師在平時的授課過程中可以隨堂對學(xué)生進行測驗或要求學(xué)生隨堂完成某些作業(yè)題進行考核，這樣就大大增加了學(xué)生對課堂的參與性與重視性，讓學(xué)生更加注重平時的學(xué)習過程，而不是平時學(xué)習不認真，到了期末考試，臨時抱佛腳；而且還可以使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了能夠更好地體現(xiàn)評價體系的重過程性的特點，為了更能體現(xiàn)出學(xué)生平時學(xué)習的認真情況，在相應(yīng)的章節(jié)結(jié)束后就會舉行一次測驗來檢驗其學(xué)習情況，這樣學(xué)生也愿意接受。（2）能力考核。為了能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的歸納、運用等能力，在有些章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生對知識進行一個總結(jié)和梳理，對某個重點的知識點或概念等，要求知道它們的應(yīng)用。例如：可以將教學(xué)內(nèi)容“第13章磁場中的磁介質(zhì)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下利用課余時間進行自學(xué)，并上交“章節(jié)小節(jié)”。包括本章所講的主要內(nèi)容，重點和難點內(nèi)容是什么，一些重要知識點或概念的應(yīng)用。以檢驗學(xué)生自學(xué)該章節(jié)知識的理解和掌握情況。（3）論文考核。論文考核主要是以小論文的形式總結(jié)出某個重要物理概念的應(yīng)用，包括在工程技術(shù)或生活中的應(yīng)用等。
3.3評價主體多元化
主體多元化有利于評價結(jié)果的認同和反饋，有利于體現(xiàn)評價者與被評價者之間的平等地位，有利于更好地實現(xiàn)評價的激勵、改進和發(fā)展功能。大學(xué)物理課程考核要建立由學(xué)生和任課教師等構(gòu)成的多元化的評價主體，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面的評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合的評價方式也會使評價結(jié)果更客觀和有信服力。
4結(jié)語
改革現(xiàn)有的大學(xué)物理課程的考核評價體系，建立一種既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣、滿足學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習需要，又能提高學(xué)習效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的全新的考核評價體系，對于大學(xué)物理課程教學(xué)改革來說，是一個重要組成部分，它對于提高學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理課程的興趣和教學(xué)質(zhì)量，具有非常重大的意義。
作者：力昌英 萬士保 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部