一、活動要適應不同學生的需求，具有層次性

孩子個體的發展是不同的，能力也有高低，但每個孩子都希望被關注，收獲成功。教師在設計活動時，要充分考慮學生的年齡特點和能力水平，以及他們在活動過程中可能出現的問題，采用分層教學的模式，發揮評價激勵作用，讓不同的孩子都能跳一跳摘個桃，都能在活動中感悟、探究、發現和體驗學習的快樂。某教師在教學4BUnit6Let’sgobytaxi時，三級練習:一級:模仿課文，邀請同學到本市某地旅游。二級:運用本課所學重點句型，邀請同學到祖國某地觀光。三級:新舊知識結合，自編對話，邀請同學走出國門看看。

活動一開始，教室里就像炸開了鍋，學生們像一群小麻雀一樣尋找著自己的合作伙伴，嘰嘰喳喳地討論起來，還不時地比劃著。他們基本都能根據自己的能力選擇相應級別開展活動，有的還不忘用上以前學到的句子，（）因為每一個學生都找到了自己的最佳位置，都積極參與到語言實踐活動中，都收獲了成功的喜悅。對這點，應本著由淺入深、由易到難的原則，在老師有意識的特定的語言環境中，學生的聽力和學習興趣均會得到不同程度的提高，學生也會認為，自己能聽懂這么多英語，真不簡單，在不知不覺中就提高了學習英語的興趣，增強了學生學好英語的信心，提高了學生的交際能力，切實提高了學生的英語水平，一舉三得。

二、活動要關注學生的跨文化意識，具有人文性

新課程標準（2011）中首次明確指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”教師在設計活動時，不僅要考慮如何培養學生的基本語言素養，還要考慮如何提高學生的綜合人文素養，適時進行跨文化意識教育。

例如：中西方人長期的生活習性，形成了不同的飲食習慣。教師要及時抓住契機，教育學生合理科學飲食，千萬不能養成挑食、偏食和飲食無節制、無規律的壞習慣。同時還可以讓學生展開小組討論，談談中西飲食文化的差異。并適當介紹西方人的飲食習慣和餐桌文化，做到工具性和人文性統一，教師平時要深入研讀教材，善于挖掘文本背后的人文價值和情感教育因素。上面的文化情景，使每個學生感到自己能真正嘗嘗當演員的滋味，使他們的表現欲得到滿足。在表演中注重學生的自我評價，教師可了解學生的知識掌握情況，更能促使學生認真、主動參與這一活動，從而評價的結果是激發學生充分發展語言交際能力。四、活動要注重學生綜合語言運用，具有提升性新課標中以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。因此教師在設計活動時應從語言使用的角度出發，提升學生的綜合語用能力。新版牛津小學英語教材從三年級起出現了Project這一新課型。

這個課型不僅是用英語來指導學生制作，更重要的是通過活動，給學生創造用英語交流的機會，以培養學生綜合的語言實踐能力。3AProject1Myfamilyandfriends，教師可先指導學生理解family單詞中每個字母的意義，Project是對前幾個單元知識的梳理和整合，讓學生通過各種活動來學習語言，實踐語言，引導他們積極思考、熱烈討論和大膽交流。在活動中，學生綜合運用所學語言知識，形成語言技能，提升了用英語做事情的能力。

三、總結

在我們的日常教學中，一定要積極創設較為真實的語言學習情境，通過各種有效教學活動，引導學生自主學習，大膽實踐，不斷提高綜合語言運用能力。

作者：陸嫻 單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校