一、聯系生活實際，設計生活化作業

數學知識來源于生活也將應用于生活，設計生活化的作業引導學生在生活實踐中去完成，讓學生感受數學和生活的關系，這不僅有助于激發學生的學習興趣，對提高學生的實踐能力也有積極意義。一般而言，生活化的數學作業形式有以下幾種：首先是觀察類作業。這類作業主要是培養學生觀察能力，以圖形知識學習為主。

如在“四邊形”、“平行四邊形”、“梯形”、“三角形”、“對稱圖形”等知識點學習后，教師可引導學生在生活中觀察具有這些圖形特點的物體，通過觀察引導學生發現圖形的基本特點。在觀察后可結合學生的具體實際布置一定的實踐作業，如觀察生活中的對稱圖形后引導學生畫對稱圖。其次是調查和實驗類作業。此類作業主要是讓學生在調查和實驗中獲得數據，通過數據分析獲得結論，從而提高學生數據分析能力。

如在學習“節約用水”后以學校或家庭中的用水情況為基本調查內容，引導學生根據調查情況提出合理化建議。又如在學習“按比例分配的應用題”后，教師以“自制什錦糖”為基本任務，針對學生給出奶糖、水果糖和酥糖的不同比例，并預設什錦糖重量，讓學生根據教師要求進行配置。活動結束后教師安排“嘗一嘗”活動并引導學生各抒己見，從而鞏固所學知識并理解按比例分配的重要性。

生活化作業在聯系生活的同時注重對學生實踐能力的培養，在活動設計過程中，教師需要以問題引導學生。如在觀察類作業中，觀察對象是什么？觀察到的結果是什么？在調查類作業中，調查對象是什么？收集到的數據是否可靠？采用什么方法進行分析等。問題的引導可提高學生分析和解決問題的能力，同時，通過團隊合作可培養學生的合作能力。

二、根據學生層次，設計開放性作業

學生是學習的主體，作業是為學生學習服務的，并不是為奴役學生的。因此，在小學數學教學的作業設計中，教師要注重根據學生的層次設計作業，在此基礎上以開放性作業促進不同層次學生的發展。首先，就分層作業而言。在同一個班級中，學生個體之間存在一定差異，教師教學后的作業設計要從學生的差異出發，分層次進行。

一般而言，作業可分為三層，即上、中、下，無論是課內作業還是課外作業，教師都要遵循這一原則，讓不同層次學生完成程度不同的作業，從而讓學生在原有基礎上有所發展。其次，就開放性作業而言，此類作業具有較強的發散性，需要學生在理解知識的基礎上應用知識分析和解決問題。同時，因起點低、答案不唯一作業具有吸引力，能較好激發學生的參與興趣，較好地體現了新課改“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的思想。“百分數應用題”的教學后教師可圍繞“商場打折”、“話費最優選擇”、“春運火車票價漲幅”等實際問題引導學生思考解決辦法。

三、總結

總之，在小學數學教學中，教師要擺脫傳統作業設計方式，以學生能力培養為主，通過趣味性、生活化和開放性的作業激發學生興趣，讓學生在實踐中學好數學，用好數學。

作者：陳秀婷 單位：福建省安溪縣劍斗中心學校舉口小學