一、采取多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀體驗后，筆者就會讓學(xué)生自主發(fā)言，說出自己在完成對比閱讀之后，對兩段描寫的體會。在筆者提出這個要求以后，很多學(xué)生都積極舉手，說出了自己對文章描述的感受，筆者大致總結(jié)了一下，學(xué)生認(rèn)為在《滄海日出》中領(lǐng)略到了日出景象的輝煌和磅礴，而《海上日出》則給人們一種奮發(fā)向上的積極精神，激發(fā)出人類積極進取的精神。像這樣的對比閱讀，能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并在積極參與的過程中掌握一定的閱讀技巧，無論是閱讀節(jié)奏的掌握還是描寫形象的建立，都會讓學(xué)生對文章閱讀的直觀感受有所增強，進而構(gòu)建出敏銳的語感基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘教材特質(zhì)，對學(xué)生的閱讀能力進行提升

小學(xué)語文教材所涉及到的閱讀材料多種多樣，筆者認(rèn)為教師群體要對其內(nèi)容進行充分的分析研究，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并輔助其構(gòu)建創(chuàng)造性思維。讓他們在濃厚的文學(xué)氛圍中得到陶冶，與作者的思想感情進行心靈層次的交流。

老舍先生的《林?！罚枪P者自己較為喜愛的文章之一。那行云流水般的語言，飽含著作者對大興安嶺的喜愛之情，三次“親切舒服”感覺的抒發(fā)，讓學(xué)生體驗到了其意義所在。簡單的課堂交流，同學(xué)之間的彼此交流中，了解到了林海的廣袤、山嶺的柔情，進引發(fā)對大興安嶺建設(shè)者的感恩和敬意。進一步深化了學(xué)生們的閱讀思維，拓展其閱讀視角。

筆者還記得，在介紹茅盾的作品《白楊禮贊》時，作者就表達了自己對白楊的喜愛之情，運用多種修辭手法對白楊樹進行描寫，從白楊的生存環(huán)境到樹木的整體姿態(tài)，都進行了十分細致的描述。通篇利用象征的文法，表述白楊樹形象不凡的同時，贊揚了頑強抗戰(zhàn)的西北軍民，對他們堅毅、質(zhì)樸且積極上進的革命精神進行歌頌，由衷地表達了作者對抗戰(zhàn)英雄的敬仰和崇拜。每一種情感、每一絲體會作者都將其融入到了詞句之中，筆者就挑出一些象征意義較為明顯的語句讓學(xué)生們進行閱讀，從中慢慢體驗出作者的意圖所在。

通過以上教學(xué)方法的闡述，我們知道了應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握文章閱讀的核心所在，從而使得學(xué)生們的閱讀能力得到進一步的提升。教材作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)材料，教師群體必須充分利用其特質(zhì)，對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)開發(fā)，并樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效率做了簡要的分析，并以教學(xué)實例的形式展開了論述，重點就提高學(xué)生的閱讀能力和教師閱讀課堂的引導(dǎo)開展了較為詳盡探究。指明了小學(xué)閱讀課堂的中心所在，并闡述了自己對閱讀教育的看法。借助這篇簡短的文章，希望能對各位教學(xué)同仁在閱讀課程的教導(dǎo)中起到輔助作用。

作者：袁瑛 單位：重慶市忠縣野鶴鎮(zhèn)中心小學(xué)校