一、建構主義指導下的多媒體教學模式

教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設出相應的學習情境，幫助學生去主動探索，積極交流，對自身的認知結構進行改進和補充，從而實現(xiàn)認知的準確性。在這里，建構主義強調了學習的自主性、情境性和社會性，而這些在多媒體教學中都可以實現(xiàn)。因此，多媒體教學是建構主義理論的最好體現(xiàn)之一，也是大學英語教學建構的領導者。教育部高教司在2004年1月，頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》通知，并在通知中明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師講授為主的單一課堂教學模式”。因此，在大學英語教學中建構多媒體教學模式，不僅是實際教學的需要，也是時發(fā)表展的要求，需要引起相關教育工作人員的重視，最大限度地提高大學英語的課堂教學效率。

二、建構大學英語多媒體教學模式的原則

由上述闡述可以得知，在建構主義教學理論的指導下，大學英語的多媒體教學模式，主要體現(xiàn)在整個教與學的過程中，其主要內容在于以學生為教學中心，充分利用現(xiàn)有的資源，結合教師自身對于學生的知識、認知特征以及相應的背景分析，為學生創(chuàng)設出良好的學習情境，結合多媒體技術，對教學資源、教學策略和認知工具等進行設計。多媒體教學模式下的教學過程，是教師和學生相互溝通、相互交流的過程，也是教師充分發(fā)揮自身主導作用，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的過程。因此，其指導下的大學英語多媒體教學模式的建構主要體現(xiàn)在以下幾條原則。

（一）充分確立以學生為中心的主體地位，努力發(fā)揮學生對于學習的主動性和創(chuàng)造性

在當前的網(wǎng)絡技術影響下，多媒體技術的應用，可以為教師和學生提供大量形象生動的語言素材，方便學生進行學習和自主應用。在計算機網(wǎng)絡技術得到普及的今天，大學生可以輕易借助多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，對學習時間進行合理安排，提高自主學習的效率，也可以在網(wǎng)絡上建立自己的學習空間，或下載或輸出所需材料（建立個人博客，發(fā)帖子等），從而實現(xiàn)自我學習或是與同學或朋友的交流，可以及時對學習中遇到的問題進行分析和解決，從而提高學生學習有效性，以滿足《大學英語課程教學要求》中對大學英語多媒體教學模式“充分強調教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位”的要求。

（二）利用多媒體技術，豐富英語教學內容

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息的傳輸更加快速便捷，使得大學英語教學資源有了極大的擴展，教學資源在全世界交換、共享已經(jīng)實現(xiàn)，這就為教師的教學和學生的學習，提供了方便，足不出戶，就可以通達全球。再者，許多高校都構建了獨立的校園網(wǎng)絡，通過校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的連接，教師和學生可以隨時從網(wǎng)絡上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富大學英語的課堂教學。這種大課堂教學模式能夠通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，形象、生動化的再現(xiàn)教學內容或者讓學生間接地參與社會，使得教學內容能集知識性、趣味性于一體，提高學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中學習，從而提高大學英語的學習效率。

（三）建構交互式教學和合作學習平臺，教師與學生在交流與合作中學習英語

交互式教學和合作學習平臺是教師要完成的，因為教師在教學中居于主導地位，教學行為要由教師帶領學生來完成。教師首先利用多媒體軟件設計出以發(fā)展學生原認知能力為主的、圍繞教學內容的合理方案（課件），通過多媒體呈現(xiàn)給學生。通過教師與學生的相互溝通和交流，學生可以得到教師的指導和輔助，而教師則可以獲得每一個學生的信息反饋，二者是交流與合作的關系，在二者的互動中，實現(xiàn)教學的達成。另外，教師用多媒體網(wǎng)絡設計的教學情境，可以為學生提供良好的溝通和交流環(huán)境，從而使得學生可以在對問題的討論、交流中，對自己的觀念和認識進行完善和補充，進一步提升自身的認識結構，加深對問題的理解，從而完成對新知識的建構。

作者：常仕璇 單位：內蒙古集寧師范學院