一、定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)

對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，以考試測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式并不全面，這種用百分制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能真正的幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。盡管這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，反思自己還未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)排名來(lái)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。數(shù)學(xué)教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)排名不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它只是能提升少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式更多的帶給了他們壓力、焦慮、悲觀，很不利于學(xué)生的持久學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，多從課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)觀察、作業(yè)情況等方面去全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種手段啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，教師則在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以定性評(píng)價(jià)的方法去激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。例如常規(guī)作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，課題研究作業(yè)，專(zhuān)題總結(jié)報(bào)告等；作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告（書(shū)面、口頭）等；對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以是量化的，也可以是定性的。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng)、簡(jiǎn)單可行，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)習(xí)主體多元化的評(píng)價(jià)

以多元化的評(píng)價(jià)方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是符合新課改精神的，因而教師要改變過(guò)去那種單一的評(píng)價(jià)方式。一直以來(lái)，很多教研人員及教學(xué)管理者都將高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)作為專(zhuān)利。隨著新課改的深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變這種現(xiàn)象，追求評(píng)價(jià)主體的多元化。以教研人員和行政管理者在落實(shí)教育政策法規(guī)的評(píng)價(jià)時(shí)可以將自己作為主體，假如是針對(duì)科研項(xiàng)目，將科研變成教學(xué)生產(chǎn)力，則應(yīng)該以校研人員評(píng)價(jià)為主。不過(guò)，要是起到教學(xué)指導(dǎo)、管理、激勵(lì)的效果，就應(yīng)該將師生甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自評(píng)是一種自覺(jué)的教學(xué)反思，教師互評(píng)則是教學(xué)研究的重要途徑，而要更好的反饋出學(xué)生的要求，則必須要以學(xué)生對(duì)教學(xué)的常態(tài)評(píng)價(jià)為主。眾所周知，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人翁，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

三、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)

實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是靜止不變的。針對(duì)不同的學(xué)生，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)目的也不盡相同，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也各有特色。高中數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)的更新是隨著新課改的要求而不斷發(fā)展變化的，因而數(shù)學(xué)教學(xué)也需要鮮明的時(shí)代特征，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要視情況而定。照這樣來(lái)看，數(shù)學(xué)教師在課堂上實(shí)施評(píng)價(jià)策略，其實(shí)就是在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)教育規(guī)律，按照學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃來(lái)制定評(píng)價(jià)策略，盡量在高中數(shù)學(xué)課堂中合理、合時(shí)、合宜地評(píng)價(jià)學(xué)生，以評(píng)價(jià)完善教學(xué)改革，以有效的教學(xué)改革提高課堂教學(xué)效益，科學(xué)的完成對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，通常是觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)解題能力、學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、合作探究能力等方面的進(jìn)步情況。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，看注重定性評(píng)價(jià)的意義，并充分結(jié)合定量評(píng)價(jià)。不管是運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要參考，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，并激勵(lì)學(xué)生在教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中不斷樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，明確學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：賈軍 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)