第一篇

一、大學(xué)英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的重要性

（一）有利于學(xué)生的共同進(jìn)步

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，不僅僅是為了將學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、組合起來進(jìn)行英語的練習(xí)，同時還能夠讓學(xué)生之間形成一個相互監(jiān)督，相互評判的關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓同一組的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中相互指出對方學(xué)習(xí)方法以及成果的優(yōu)缺點，這樣一來有利于同一小組的學(xué)生共同進(jìn)步，同時還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以做到全體進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

（二）有利于提高學(xué)生的合作精神

通過將大學(xué)英語的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合，不僅僅是為了能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在現(xiàn)今社會，合作是一種非常重要的能力，在所有的工作中都需要與他人合作，都需要學(xué)會和他人共同完成一項任務(wù)，通過明確的分工，發(fā)揮出自己的長處與能力，挖掘自己的潛力。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠具有這方面的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展基本形式

大學(xué)英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相互結(jié)合是我國英語教學(xué)的重大突破，通過這樣新型的教學(xué)方式的提出，為英語教學(xué)的開展開拓了一大片天地。在合作學(xué)習(xí)的模式之下的英語教學(xué)主要體現(xiàn)為以下幾種形式：

（一）情境創(chuàng)設(shè)下的角色扮演

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更加直接地感受到相應(yīng)的英語教學(xué)的氛圍，通過這種方式，可以將教學(xué)內(nèi)容具象化，加深學(xué)生對英語使用氛圍的印象。再將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組成員之間的相互配合，小組長的正確領(lǐng)導(dǎo)和組織，讓每個小組通過角色扮演的方式將相應(yīng)的英語教學(xué)的文章或者是日常對話等以話劇的形式表演出來，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有最直接的感受，從而全面提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的水平，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的合作能力，可謂是一舉多得。

（二）激烈的辯論賽

辯論，是鍛煉學(xué)生說話能力以及語言組織能力最好的方法，同時也是提高學(xué)生的思維能力以及引證能力的最佳方式。所以，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，就可以利用辯論的方式將學(xué)生拉到一起開展學(xué)習(xí)。老師可以通過在課堂上引入社會上的一些熱門話題，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行小組之間的討論和資料的查詢，然后以組的形式開展相應(yīng)的辯論賽。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地去參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉用英語來組織語言的能力，提高英語應(yīng)用能力，同時還能夠拉攏整個班集體，創(chuàng)造一個高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）互相發(fā)現(xiàn)問題

在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的開展中，老師應(yīng)該鼓勵小組之間的成員相互發(fā)現(xiàn)問題，并指出問題，相互幫助解決問題，然后讓學(xué)生以小組報告的形式用英文將其記錄下來，并進(jìn)行定期檢查。同時，學(xué)生要盡可能用英文來寫出自己問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語組織能力以及書寫的能力，還能夠讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)行改正，全面提高小組的英語學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的提高。（本文來自于《統(tǒng)計與管理》雜志。《統(tǒng)計與管理》雜志簡介詳見。）

三、大學(xué)英語教學(xué)中合作教學(xué)模式開展的策略

通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時還能夠提高綜合素質(zhì)，可以說意義重大。具體而言，有以下幾種方法。

（一）重視課堂上合作氛圍的營造

為了能夠有效地將大學(xué)英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，老師一定要為學(xué)生營造一種合作的課堂氛圍，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與到英語合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，要做到將學(xué)生作為課堂的主體，能夠讓學(xué)生感受到師生之間的平等關(guān)系，做到相互尊重，相互理解，從而讓英語教學(xué)課堂和諧、融洽，這樣，學(xué)生才能夠勇于參與到合作學(xué)習(xí)中，勇于與老師、同學(xué)一起討論問題，從而活躍課堂的教學(xué)氣氛。

（二）做好學(xué)生合作意識培養(yǎng)工作

在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動地運用英語進(jìn)行相互交流，相互討論，讓他們能夠有耐心地去聽取他人的意見，虛心地接受他人的指導(dǎo)。讓學(xué)生意識到，單獨、個人的學(xué)習(xí)只能夠片面地提高自己的考試成績而已，但是集體的學(xué)習(xí)卻能夠全面地提高自己的合作、交流等各個方面的能力，可以促進(jìn)自己成為一個“人”，一個不僅僅是為了讀書而讀書的人，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

(三)靈活運用小組教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，小組學(xué)習(xí)是最基本的方式，所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，一定要靈活地運用小組教學(xué)模式，全面開展合作學(xué)習(xí)。通過小組教學(xué)模式的開展，能夠?qū)⒉煌尘啊⒉煌矸莸膶W(xué)生組合到一起，讓學(xué)生學(xué)會與他人相互配合，通過小組長的合理領(lǐng)導(dǎo)與組織，能夠發(fā)揮出每一個成員的能力與才能，從而推動整體小組成員的進(jìn)步。而且，通過分組，進(jìn)行組與組之間的競爭，能夠激發(fā)學(xué)生相互合作的渴望，因為只有良好的合作，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮出自己的正能量，才能夠讓自己的組獲得勝利。

（四）全面提高教師本身知識素養(yǎng)和教學(xué)能力

要開展一個完美的教學(xué)，就一定需要一個高素質(zhì)、高水平的教師。通過一個擁有高超的教學(xué)能力的老師，能夠為英語課堂注入一股新鮮的力量，讓學(xué)生感受到高水平的英語教學(xué)。這樣的老師能夠靈活地運用并掌握合作教學(xué)方法的精髓并合理地運用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠享受于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，老師一定要不斷地做到自我升值，自我教育，從而不斷地提高自身的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，全面提高自己的教學(xué)能力，使學(xué)生能夠從課堂上真正獲益，能夠從老師的身上學(xué)到他們所需要的東西。

四、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)是一項新型的教學(xué)模式，是順應(yīng)社會對人才要求而開展出來的。在大學(xué)英語教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，是全面提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平的重要方式和要求，我們要做好這方面的工作，讓英語教學(xué)更加靈活，更加多樣，從而為我們的社會培養(yǎng)出更多高水平的綜合型人才。

作者：滕麗梅 蔡秀國 單位：青島濱海學(xué)院

第二篇

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂是教師的一言堂;學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，主要以聽教師講課為主，很難有表達(dá)自己的機(jī)會，尤其不可能保證每位同學(xué)都有表達(dá)思想的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)“通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識構(gòu)建中的主動參與，意味著對將大量的知識灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的摒棄”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。每一位同學(xué)都有機(jī)會通過小組學(xué)習(xí)的形式參與到學(xué)習(xí)中來，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相監(jiān)督，為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。合作學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生主動參與課堂活動的機(jī)會以及參與的積極性。Antil等人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡的原因是它能調(diào)和個體差異，突出社會交際和學(xué)術(shù)的雙重功能以及社會建構(gòu)的兼容性。如果說個體差異一直是教學(xué)的攔路虎，那么合作學(xué)習(xí)使得這個缺陷成為了優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)，知識、經(jīng)歷各不相同的小組成員實現(xiàn)了知識、信息、學(xué)習(xí)策略、思維方式等方面的互補(bǔ)。同時，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高他們的人際交往能力，培養(yǎng)他們與人合作的精神。此外，合作學(xué)習(xí)改變了由教師向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，賦予了傳統(tǒng)的對話形式以新的概念與意義。

二、合作學(xué)習(xí)的原則

我們不能簡單地將合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。合作學(xué)習(xí)的核心在于通過小組成員間的合作以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成功的合作學(xué)習(xí)必須滿足一些必要的前提。Johnson＆Johnson將合作學(xué)習(xí)的原則歸納為五點:(一)積極的相互依賴，即學(xué)生們要理解他們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);(二)個人的責(zé)任，即每位學(xué)生要證明他(她)完成了分配給他(她)的任務(wù);(三)面對面的積極交流，即學(xué)生有機(jī)會向其他小組成員解釋他們所學(xué)的知識，幫助彼此理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù);(四)社交技巧，即所有學(xué)生都希望有效地交流，承擔(dān)小組工作的領(lǐng)導(dǎo)職能，建立和維護(hù)小組成員間的信任，建設(shè)性地解決小組間的矛盾;(五)小組支配，即小組成員必須階段性地評估他們的工作，以及探討如何提高合作的效率。總體而言，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們按同質(zhì)或異質(zhì)小組，劃分為4～7人的小組。小組成員之間的關(guān)系是相互依存的，每一位成員都對整個小組的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，任何一個人的懶惰或不積極都會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的無法達(dá)成，因而，小組成員必須創(chuàng)造“生死與共”(sinkorswimtogether)的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員應(yīng)掌握一定的溝通技巧，通過面對面的交流與合作，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);而教師對于合作學(xué)習(xí)的評估不僅針對個人，也針對整個小組。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)可以廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師要合理安排小組。合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式就是小組學(xué)習(xí)，那么，要開展合作學(xué)習(xí)的首要工作就是將同學(xué)們劃分為不同的小組。劃分小組看似簡單，但暗藏玄機(jī)，如果劃分小組不合理，就會直接影響合作學(xué)習(xí)的展開。教師在分組時要充分考慮到小組的大小、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異、課后交流的方便性等多方面因素，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師在分組時，首先要考慮小組的大小。Brilhart＆Galanes認(rèn)為最理想的小組人數(shù)是5人。超過5人，小組成員參與的機(jī)會就會減少，對合作學(xué)習(xí)的滿意度、凝聚力和分享領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會就會減少。少于5人，則沒有充分的知識、能力、資源來完成教師安排的任務(wù)。通常，一個小組以4～5人為宜，但考慮到大學(xué)英語的班級偏大，6～7人也可接受，但不宜再大。

其次，教師要考慮的是小組成員的搭配。按照學(xué)習(xí)能力劃分異質(zhì)小組(heterogeneousgroup)是合作學(xué)習(xí)專家普遍推崇的分組方式，即一個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，又有學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。但在教學(xué)實踐中要做到真正的異質(zhì)小組的搭配卻并非易事。通常我們會按照學(xué)生的入學(xué)成績和分級考試成績來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但難免有不準(zhǔn)確之處，且學(xué)生在聽說讀寫譯方面的能力可能各有所長，所以，僅憑分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)習(xí)能力、劃分小組是不全面的。教師需要在教學(xué)過程中不斷地觀察、了解，方能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個大概的了解，從而不斷調(diào)整小組的成員結(jié)構(gòu)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

除學(xué)習(xí)能力外，教師在小組分配時還應(yīng)考慮學(xué)生個性的差異。有些學(xué)生活潑開朗，做事積極主動，喜愛發(fā)言;而有些學(xué)生靦腆害羞，個性低調(diào)或不善言談，因而在分組時，要考慮到小組成員間的個性互補(bǔ)。同時，在小組分配時還要充分考慮到學(xué)生課后交流溝通的方便。合作學(xué)習(xí)過程中大量的構(gòu)思、材料準(zhǔn)備、整理工作都需要在課后完成。而在很多院校中，隨著高校擴(kuò)招和和英語分級教學(xué)等的推行，使得英語班的學(xué)生可能分屬不同專業(yè)、不同寢室、不同校區(qū)。這些都對學(xué)生課內(nèi)尤其是課外的交流造成一定的影響，所以，分組時要保證小組成員課后溝通的方便性。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各個方面。比如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生在聽完聽力材料后，在小組內(nèi)彼此交流對這一材料的理解，補(bǔ)充、完善內(nèi)容，并交流看法。

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式有很多種。小組成員可以每人分工閱讀一篇文章的某一部分，然后互相交流;也可以在閱讀同一篇文章后通過討論，驗證自己對文章的理解是否透徹;還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)某一主題的不同觀點的一些文章，然后再通過討論，交流自己所讀篇章的內(nèi)容，交換閱讀的心得。口語是合作學(xué)習(xí)運用最充分的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師布置一個口語練習(xí)的任務(wù)后，小組成員先通過討論，確定任務(wù)完成的步驟及每人分配的任務(wù)，然后分頭準(zhǔn)備材料，再進(jìn)行面對面的交流，最后通過個人報告或集體匯報的形式向全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)同樣適用于寫作教學(xué)。在寫作的準(zhǔn)備階段，小組成員通過討論、提問、交流知識和信息來確定寫作的主題、觀點、選材。寫完初稿后，小組成員相互批改小組成員的作文，找出彼此的優(yōu)缺點，提供修改的建議。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員可以對比同伴的文章，了解自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以用于課堂的教學(xué)活動中，還可以延伸到課外學(xué)習(xí)中。事實上，大量的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作都需要學(xué)生在課外完成。教師可以布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)的模式在課外分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上演示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣既豐富了英語學(xué)習(xí)的第二課堂，又大大節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間。

在合作學(xué)習(xí)的實際操作階段，教師有一些細(xì)節(jié)值得關(guān)注。首先，教師在布置任務(wù)的時候，應(yīng)確保這一任務(wù)需要通過各個小組成員相互交流、協(xié)商、討論、合作方能完成。如果這一學(xué)習(xí)任務(wù)憑借個人的力量就能輕而易舉地達(dá)成，那么，它無法激起每一位成員的參與積極性。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技巧，并不是每一位同學(xué)都很擅長交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何清晰地表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的觀點和意見，懂得如何向他人提供幫助和建議，如何客觀地評價小組的活動成果，等等。教師應(yīng)該密切觀察各小組的合作學(xué)習(xí)狀況，避免某些小組成為一兩個同學(xué)的“一言堂”。如果有必要，教師應(yīng)幫助同學(xué)排除交流方面的障礙，確保合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

評估是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。要開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師就要建立一套合理的評估機(jī)制。當(dāng)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的努力對于小組學(xué)習(xí)毫無貢獻(xiàn)，或他們的貢獻(xiàn)不被其他成員認(rèn)可，那他們就會心灰意懶，當(dāng)旁觀者或開小差。相應(yīng)的，如果一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)所有的工作都是他(她)一個人完成的，那他(她)也會開始松懈、偷懶。因此，針對合作學(xué)習(xí)的評估體制，要充分肯定和獎勵小組成員間的合作，兼顧小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)。Webb認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的評估要考慮到四個方面:(一)評估個人的能力;(二)評估向小組其他成員學(xué)習(xí)的能力;(三)評估整個小組的學(xué)習(xí)成果;(四)評估學(xué)生與小組其他成員合作的能力。通過評估這四個方面，才能調(diào)動每位同學(xué)的參與積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的精髓在于小組成員間的精誠合作。在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師不僅要更深入地理解合作學(xué)習(xí)的理論，更應(yīng)結(jié)合本班的實際情況，在教學(xué)實踐中細(xì)觀察，勤思考，將理論與實踐相結(jié)合，切實貫徹合作學(xué)習(xí)的原則，提高合作學(xué)習(xí)的效率，使合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和人際交流方面都獲得長足的進(jìn)步。

作者：王明月 吳春波 單位：武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院

第三篇

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的歷史

17世紀(jì)的時候，盧梭、杜威、夸美紐斯等教育理論家對合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用做出了確定。到了20世紀(jì)70年代的時候，合作學(xué)習(xí)真正在美國興起，到七八十年代的時候得到了實質(zhì)性的發(fā)展。約翰兄弟（美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心）對合作學(xué)習(xí)的研究有著巨大的貢獻(xiàn)，在他們的研究中得出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對所有學(xué)習(xí)者都有著最大程度的促進(jìn)作用，而且在小組間，大家可以相互討論，相互幫助，相互鼓勵，最終達(dá)到共同進(jìn)步。在斯萊文教授（美國約翰霍普金斯大學(xué)）的研究結(jié)果中，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠讓小組作為一個學(xué)習(xí)的整體來獲取知識。我國對于合作學(xué)習(xí)的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末90年代初這個時期，合作學(xué)習(xí)被引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中。浙江和山東最先引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，成為了國內(nèi)的研究重點地區(qū)，之后其他各個地區(qū)也陸續(xù)參與進(jìn)來。我國合作學(xué)習(xí)研究的代表人物是王坦，針對合作學(xué)習(xí)他發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、》《合作學(xué)習(xí)的理念和實施》、《合作學(xué)習(xí)———原理與策略》等多篇著作及眾多論文，從中可以總結(jié)出王坦對于合作學(xué)習(xí)的觀念：合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生互動與學(xué)習(xí)，將團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）支撐合作學(xué)習(xí)的理論

1．從學(xué)習(xí)者角度看合作學(xué)習(xí)的理論支撐。從學(xué)習(xí)者的角度來看，建構(gòu)主義理論是支撐合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)鍵特征是合作，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自己知識的時候，也應(yīng)該構(gòu)建共同的知識。小組學(xué)習(xí)或者小組共享并不是合作學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，合作更應(yīng)該是在深層理解和解決方案之間形成協(xié)同，這種效果是別的方式實現(xiàn)不了的。

2．從認(rèn)知理論角度看合作學(xué)習(xí)的理論支撐。從認(rèn)知理論的角度來看，社會發(fā)展理論是支撐合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程就是知識從學(xué)生的交流互動到成為個人思維。社會發(fā)展理論的核心是最近發(fā)展區(qū)理論，指兒童自我解決問題和他人幫助（成人指導(dǎo)、與水平高于自己的伙伴合作）下解決問題之間的潛在發(fā)展水平差異。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的可行性探討

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的輸入、分析、加工和輸出的綜合性過程就是聽力教學(xué)過程，本文將從二語習(xí)得理論來對聽力學(xué)習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行探討。

（一）解析二語習(xí)得理論。

1．語言輸入。學(xué)習(xí)者怎么獲得了二語能力從輸入假設(shè)中得到了解釋。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平從現(xiàn)有水平提高到略高于當(dāng)前水平的下一個水平。這么說來，語言輸入應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平較高，可以理解為可以理解的語言輸入。

2．情感過濾。可理解性的語言因素是語言學(xué)習(xí)的必要不充分條件，語言在輸入的過程中受到情感因素的過濾，而且被接受的量也是由情感因素決定的，情感因素在二語習(xí)得的過程中具有非常重要的作用。二語習(xí)得中的第一個變量就是語言輸入，促使語言輸入傳遞到語言習(xí)得機(jī)制的因素有自信心、焦慮情緒等情感因素。當(dāng)學(xué)生的積極性高、自信心強(qiáng)、焦慮情緒少時，語言輸入受到情感因素的過濾就會減低，讓更多的語言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者為二語習(xí)得的成功做好鋪墊。

3.互動。當(dāng)被認(rèn)同的可理解性輸入成為語言習(xí)得的必要條件時，同等重要的是語言學(xué)習(xí)受到意義協(xié)商的促進(jìn)。在于他人的互動過程中，學(xué)習(xí)者能夠得到比平時更多的語言輸入，而且能夠比平時更好的理解這些語言輸入，這在一定程度上促進(jìn)了二語習(xí)得。

4．可理解性輸出。學(xué)習(xí)者交際能力的提高不僅要依靠可理解性輸入，語言輸出也有著同樣重要的作用。語言習(xí)得的關(guān)鍵是可理解聽力輸入，但是單單依靠可理解性輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能達(dá)到語言水平持續(xù)提高直至達(dá)到精通的程度。學(xué)習(xí)者在理解復(fù)雜的語言輸入的同時更加要注重能被他人理解的復(fù)雜的語言輸出。（二）二語習(xí)得與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更能夠增加在真實的語言環(huán)境中師生之間、同學(xué)之間的交流次數(shù)，這也在一定程度上增加了語言輸入與語言的輸出。學(xué)生之間的語言輸出更加容易相互理解的原因在于這些學(xué)生具有在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和英語水平等方面的相似性；而這些方面存在的差異性有利于學(xué)習(xí)者能夠有獲得略高于現(xiàn)有水平的語言輸出的機(jī)會。根據(jù)這個理論，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)通過各種小組形式進(jìn)行互動時，學(xué)生個體和學(xué)生同伴在合作中都能夠得到更多的可理解性語言輸入，也增加了語言輸出的機(jī)會。課堂上的互動活動能夠讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行語言交流，實現(xiàn)形式與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

三、對于合作學(xué)習(xí)運用在英語聽力教學(xué)中的效果的驗證實驗

1．實驗前的準(zhǔn)備工作。選取大學(xué)中的兩個同年級的非英語專業(yè)的班級作為實驗對象，甲班的學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的英語聽課教學(xué)；乙班的學(xué)生則是接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語聽力教學(xué)，即非合作學(xué)習(xí)教育模式。選擇的這兩個班中要求人數(shù)相同，男女比例相同。對兩個班都進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。兩個班所用的教材都為外研社出版、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語———讀寫教程》和《新視野大學(xué)英語———聽說教程》。兩個班只在英語聽力課堂上采用不同的教學(xué)模式，其他科目的學(xué)習(xí)都采用相同的教學(xué)方式和內(nèi)容。準(zhǔn)備兩份英語聽力考試卷，用來對兩個班學(xué)生在實驗前和實驗后的英語聽力水平。公平起見，選擇近幾年來的四季英語考卷中的聽力試題，隨機(jī)抽取題目，重新組合后形成新的試卷。確定兩個班采用的教學(xué)模式所要包含的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。甲班在英語聽力教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在聽力課堂中除了基礎(chǔ)的聽之外，還要給學(xué)生提供符合合作學(xué)習(xí)模式的小組活動，比如：小組探討、聽力訓(xùn)練、聽寫等方式；在教學(xué)的全過程中要求師生都采用英語來進(jìn)行交流；根據(jù)學(xué)生個體之間的差異建立異質(zhì)小組；教師參與課堂活動，及時與學(xué)生交流，對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和反饋；選取組長來負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)各小組活動。乙班采取傳統(tǒng)的即非合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容包括聽音、練習(xí)題、答案校對，還有大量的師生問答和英語交流。

2．合作學(xué)習(xí)中小組討論的步驟。步驟一：進(jìn)行聽力教學(xué)聽前的準(zhǔn)備。在聽力聽音之前老師提出關(guān)于即將聽到的聽力內(nèi)容的問題，并告訴學(xué)生在聽音結(jié)束之后將會小組討論，讓學(xué)生更加認(rèn)真和有針對性的對英語聽力材料進(jìn)行聽音。步驟二：第一次泛聽之后通過小組交流交換信息。在一邊的放音結(jié)束后，通過小組之間對聽力材料內(nèi)容的討論，讓小組內(nèi)的同學(xué)講自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行交換，核實自己聽到的信息，縮小成員之間的信息差距，做好下個步驟的準(zhǔn)備。步驟三：第二次聽音結(jié)束后獨立做課后題，并就答案進(jìn)行討論。在第二遍聽音結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容獨立完成課后練習(xí)題，然后就答案進(jìn)行討論，每個小組成員都要拿出支持自己答案的證據(jù)來說服不同觀點的其他成員。將組內(nèi)最終形成的答案意見和有爭議的內(nèi)容進(jìn)行記錄。步驟四：各組間進(jìn)行相互討論。教師與每組進(jìn)行問答后了解各組學(xué)習(xí)的側(cè)重點，各組代表論述自己的觀點，把自己不懂的地方與別的組討論。

3．兩班實驗結(jié)果對比。實驗進(jìn)行前對兩個班的成績進(jìn)行摸底，甲班的英語聽力考試成績平均分比乙班要低。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，試驗后對兩個班進(jìn)行聽力成績考核，甲班的英語聽力成績得到了顯著的提高，平均分高出乙班成績平均分。（本文來自于《黑河學(xué)刊》雜志。《黑河學(xué)刊》雜志簡介詳見。）

四、總結(jié)

本文對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用與英語聽力教學(xué)的效果做出了實驗，希望對英語聽力的教學(xué)提供一定的幫助，并且希望更多的學(xué)者能夠參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究中來，探索大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效的辦法。

作者：郝璐璐 單位：河南洛陽師范學(xué)院