一、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在要求的解讀

（一）職場(chǎng)人際溝通要求

團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式已成為現(xiàn)代組織內(nèi)部運(yùn)行的主要特征，因此提升高職學(xué)生職場(chǎng)人際溝通能力的要求便成為應(yīng)有之義。溝通能力包括語(yǔ)言組織能力、場(chǎng)合特定語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及對(duì)隱語(yǔ)的理解能力等。作為最為基本的語(yǔ)言組織能力，則時(shí)常成為高職學(xué)生步入職場(chǎng)的軟肋，表現(xiàn)為要么詞不達(dá)意、要么語(yǔ)言過于雜亂等。

（二）職場(chǎng)情緒控制要求

高職學(xué)生步入職場(chǎng)，也意味著他們需要獨(dú)自面對(duì)人際交往對(duì)自身所帶來(lái)的負(fù)面情緒。這似乎與大學(xué)語(yǔ)文課程無(wú)關(guān)，實(shí)則不然。通過構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的人文涵養(yǎng)，將有助于他們通過“自我解嘲”的方式來(lái)轉(zhuǎn)移思緒，最終達(dá)到跳出負(fù)面情緒的效果。

二、解讀基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能分析

在上述解讀基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能可作以下三個(gè)方面的分析。

（一）知識(shí)傳遞功能

知識(shí)傳遞功能其實(shí)是當(dāng)前起到主導(dǎo)作用的功能定位，它成為現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。正因如此，前面筆者提到了“仍突出傳遞學(xué)理性和知識(shí)性”的問題。這里需要強(qiáng)調(diào)，盡管這種單一功能影響到了大學(xué)語(yǔ)文課程的地位，但作為基礎(chǔ)性功能仍要得到繼承。

（二）行為訓(xùn)練功能

“基于工作過程導(dǎo)向”作為高職教學(xué)、教改的指導(dǎo)思想，也應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到貫徹。因此，還應(yīng)將行為訓(xùn)練功能設(shè)置為功能之一。在于職業(yè)素養(yǎng)相契合下，須提升高職學(xué)生的人際溝通能力。可見，語(yǔ)言組織、場(chǎng)合特定語(yǔ)言應(yīng)用等便構(gòu)成了行為訓(xùn)練的內(nèi)容。

（三）意識(shí)提升功能

這里的“意識(shí)”可以界定為人文意識(shí)，即使學(xué)生在面臨職業(yè)困境和不良職場(chǎng)環(huán)境時(shí)，也能以一種超脫的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)，并在自我解嘲中使自己在職業(yè)思想上不斷趨于成熟。事實(shí)表明，通過對(duì)篩選后的文學(xué)作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生獲得意識(shí)上的提升。

三、分析引導(dǎo)下的優(yōu)化措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在分析引導(dǎo)下，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化措施可從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）增強(qiáng)對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)

有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，即講授大學(xué)語(yǔ)文的教師普遍存在職業(yè)疲勞感，這或許與課程當(dāng)前的地位有關(guān)。但在重建大學(xué)語(yǔ)文課程地位時(shí)，根本還在于教師們的努力。因此，應(yīng)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)引入對(duì)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并在集體智慧的支撐下不斷創(chuàng)新功能定位。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)

根據(jù)功能分析所得到的結(jié)論，需要將內(nèi)容板塊細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練、職場(chǎng)意識(shí)提升等三個(gè)部分。有條件的高職院校可以組織師資編撰校本課程，從而明確教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，則可以通過編撰教案和集體備課的形式，來(lái)分別完成對(duì)這三部門內(nèi)容的講授。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教材仍然是按照學(xué)理性知識(shí)體系來(lái)編撰的，從而與職業(yè)教育的要求不相容，也與提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求相背離。因此，在以教材為藍(lán)本的同時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞著三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相應(yīng)的素材。其中，在意識(shí)提升板塊領(lǐng)域的素材收集應(yīng)成為重點(diǎn)。

（四）完備教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

作為一個(gè)完整的教學(xué)流程，需要在最后建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，該評(píng)價(jià)機(jī)制不僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)針對(duì)教師的教學(xué)。對(duì)于前者而言，應(yīng)改變現(xiàn)有考試模式，即將情境能力考查也納入其中；對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，則需要加大學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教的力度，進(jìn)而督促教師將職教理念貫穿于課程教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能可細(xì)分為知識(shí)傳遞功能、行為訓(xùn)練功能、意識(shí)提升功能等三個(gè)方面。

作者：趙丹 單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院