一、運用物理圖景進行初中物理教學的意義

在物理教學的過程中，很多學生的學習缺乏自主性。教師可以利用物理圖景進行初中物理教學，這可以促進師生之間在課堂上的互動，激發學生在對物理科學認知中的求知欲和好奇心，并且讓這種思維在學習過程中體現出來，可以推動學生主動地進行物理科學知識的學習，也可以促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。

同時，將物理圖景合理的運用到教學中，可以讓學生的抽象思維能力在主動學習的過程中得到鍛煉，讓學生在之后的學習中發揮學習的主動性，不斷地總結學習的方法，提高學習的綜合能力，進而提升自身的綜合素質。因此，運用物理圖景進行初中物理教學可以讓學生積極地投入到學習中去。

二、在物理教學中如何加強物理圖景教學

（一）將應用物理圖景引入課堂教學之中

只有促進教師和學生的主動參與，才能讓物理圖景真正地進入課堂，否則，物理圖景就會被擋在課堂之外。但要教師和學生的主動參與，就必須讓物理圖景被廣大師生共同接受和認同。學生在進行物理學習之前，頭腦中已經具備一定的認知。物理來源于生活，很多生活情境是學生學習物理知識的基礎。因此建立物理圖景時，可以從生活中引進。

例如，在教學聲音時，可以結合生活中的實例，如把蟋蟀的翅膀剪掉，蟋蟀就不會叫了；用手按住鼓面，鼓聲就停止了；人講話時，將手放在喉部會感覺到振動等，這些直觀的物理圖景，讓學生感知，從而幫助學生理解“聲音是由物體的振動產生的”。再比如：在教學對長度單位米的認識時，在教學中一定要注意讓學生建立物理單位的量綱圖景，否則就不會對量綱有深刻的理解。可以通過把人類在發展過程中由怎樣進行長短比較，怎樣引入單位，到怎樣科學定義“1米”的長度，通過一定的問題情境呈現在學生而前，使學生充分建立物理圖景。

（二）注重學生圖景的積累和表象的儲備

運用物理圖景解決問題能否實現主要取決于學生頭腦中是否存在基本圖景，物理圖景的運用與學生的知識結構相聯系，表象儲備密切相關。貯存在腦子里的物理圖景越多，思維和想象就越迅速、越新穎、越有創造性、解決向題的能力就越強。例如，在現實生活中，用嘴吸飲料，壓在墻上的吸盤掛鉤可以掛很重的物體，這是在現實生活中隨處可見的現象，通過這些例子引入大氣壓的教學。

通過這種物理圖景的引用可以幫助學生樹立用物理圖景進行思考的思維能力，使物理教學效果得到較大的提高。此外，還要鼓勵學生在生活中不斷地汲取豐富的物理圖景，并學會利用圖景增強思維能力，不斷在這種循環的過程中，形成利用物理圖景進行物理知識的學習意識，指導物理學習。

三、總結

總之，運用物理圖景進行初中物理教學是培養和引發創造性思維，提高物理教學質量，改進學生思維品質的有效途徑。在教學過程中，教師要積極引進物理圖景教學，提高物理教學的有效性。

作者：趙建華 單位：江蘇省南通市通州區平潮實驗初中