一、建構主義學習觀理論下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1、建構主義理論下培養(yǎng)學生的多向思維

多向思維是對事物的規(guī)律沿著不同的方向，多方位、多角度漸進的思維方式。在教學中，學生往往受到因不同成長經歷而養(yǎng)成的思維定勢的影響，這需要教師作為幫助者、促進者開導學生改變原有單一僵化的思路。教師提出問題，學生通過小組合作，在交流、討論的過程中學會主動思考事物內部的矛盾，誘導學生通過思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出知識之間的關聯(lián)性，來鞏固加深所學的知識。

2、建構主義理論下培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是根據事物之間相似的特點，進行彼此相關聯(lián)的思考。學習不是被動接收的，而是通過自己原有的經驗，對所接收的信息進行加工處理來建構自己的想象。教師要培養(yǎng)學生在已有知識體系下對新知識的建構能力。如在英語學習中，引導學生通過身體能動性、知識經驗來記憶單詞的拼寫，發(fā)散學生的想象力進行課文內容的后續(xù)。以此開發(fā)學生創(chuàng)造性使用英語的能力。

3、建構主義理論下培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維指從一個目標出發(fā)，由多種路徑思考問題，探求出不同答案的思維方式。有心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。因此，在教學過程中，教師除了要為學生提供相應的情景環(huán)境，還要通過相應的教學模式來刺激學生思維的發(fā)散。如：要圍繞學習的主題培養(yǎng)學生通過獨立思考來建立起一個能夠與舊知識相結合的框架的能力。進而通過教師與學生、學生與學生之間的討論，來歸納和總結。

二、教學中應用建構主義理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

建構主義認為知識是情境化的，知識的形成源于意義建構，而這種建構在特定背景中進行，并受廣泛的情境脈絡影響。建構主義強調知識的情境性及其在學習過程中的重要意義?；诮嬛髁x理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要將學習任務置于“真實”的情境中，使所學內容與實際生活相結合。教師可以引導學生通過親身經歷去體驗相類似的情景。如可以將課文中的內容通過角色扮演、講故事、游戲等活動參與進行教學活動。

1、以激發(fā)創(chuàng)新思維為手段，營造課堂氛圍

學生創(chuàng)造性思維的提升需要其主體性、創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)，而這要求一個輕松自由、融洽和諧的教學氣氛。在教學過程中，教師應鼓勵學生敢問、敢說、敢于提出和發(fā)表自己的不同看法。教師要對學生提出的問題給予積極的評價，使學生樂于思考，在思考的過程中產生愉快的心理體驗。

2、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標，創(chuàng)設語言情境

新目標英語教材圖文并茂，為英語學習提供了大量信息，教師應設法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。如：可以用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境；充分利用多媒體手段創(chuàng)設語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺、動覺等感知印象，提高學習興趣和學習質量。

三、總結

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展。教師要運用多種教學手段去引導、開展學生的聯(lián)想，讓學生融入教學活動中，從而幫助學生獲得廣闊的思維想象空間。新課標中指出：“活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外與其他學科相聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展”。創(chuàng)造性的去學，是語言學習的特點要求之一。這就要求在語言學習中，充分發(fā)揮學生的不同個性，鼓勵學生積極參與到解決問題的過程，并找到適合自己的辦法，最終能夠真正“習得”語言。

作者：田艷姿 單位：延安大學外國語學院