一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的高中語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)教材相比，在內(nèi)容選擇上有了更強(qiáng)的靈活性，進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容也對(duì)學(xué)生的水平提出了更高的要求。但是對(duì)于一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)還是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和提升他們的閱讀能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)想把字詞和閱讀進(jìn)行完美結(jié)合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現(xiàn)在公開(kāi)課上，授課教師會(huì)希望能成功地把師生有效互動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的完美實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)到觀摩教師的面前。對(duì)一堂公開(kāi)課成功與否大多數(shù)也是從這兩方面進(jìn)行考慮和評(píng)價(jià)時(shí)，而對(duì)課堂的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)卻被忽略了，他們?cè)谶@種完美的課堂上獲得的知識(shí)量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒(méi)有考慮到其中。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師少了很多外在表現(xiàn)的花樣，多出的是真正對(duì)學(xué)生使用的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)五、六個(gè)生字；能正確、流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹(shù)葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，學(xué)生興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學(xué)生的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái)，都很難成功，索性我就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學(xué)生整整朗讀了一節(jié)課，學(xué)生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。和公開(kāi)課的內(nèi)容豐富相比，這堂課的內(nèi)容單一，不能評(píng)價(jià)為一堂成功的語(yǔ)文課。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，他們通過(guò)進(jìn)行閱讀，提高了對(duì)文章深意的體會(huì)，感受到了作者的真實(shí)情感，把文章中描寫(xiě)的情景再現(xiàn)到了腦海中，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。

二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原

在公開(kāi)課中，教師能按時(shí)、順利地完成課堂教學(xué)就是一堂完美語(yǔ)文課的要求之一。這就使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了時(shí)間限制。如果這堂課能按照教師的設(shè)定圓滿結(jié)束，使學(xué)生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷產(chǎn)生各種問(wèn)題。在公開(kāi)課上教師為了在時(shí)間上追求完美，避免浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一帶而過(guò)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，教師不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生走，而顛覆了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生在這種公開(kāi)課上完全不能作為學(xué)習(xí)的主體，而是要隨著教師設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，由于時(shí)間的限制對(duì)問(wèn)題的思考不深入。那我們何必要求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢，我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無(wú)妨

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多做法長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)就形成了一種模式、一種習(xí)慣，會(huì)讓教師和學(xué)生認(rèn)為這就是教學(xué)常規(guī)，是必須遵守的。例如，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果教師提出問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生必須保持安靜，在和別人合作時(shí)要發(fā)揮友好的合作精神等等。這些常規(guī)實(shí)施起來(lái)才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果語(yǔ)文教學(xué)中一直按照這種常規(guī)的方式進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規(guī)，使學(xué)生在新奇的課堂氛圍中接受新知識(shí)，他們的積極性和對(duì)課堂教學(xué)的興趣會(huì)更高。所以，不完美的課堂教學(xué)常規(guī)不是影響教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式和真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程才是讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的重要因素。

四、總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文教師在追求高品質(zhì)、高素質(zhì)的教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于追求課堂教學(xué)的“完美”，因?yàn)檎嬲行У母咧姓Z(yǔ)文課堂是能激發(fā)學(xué)生潛能的課堂，是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)創(chuàng)新性培養(yǎng)的課堂。通過(guò)“真實(shí)而有缺”的語(yǔ)文課堂，學(xué)生和教師的距離拉近了，課堂氛圍也很輕松活躍，學(xué)生在這種氣氛中學(xué)習(xí)，才能使他們把自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解和疑問(wèn)大膽地表述出來(lái)。所以，高中課堂教學(xué)中，教師要用自己的智慧來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)更加充滿活力，展現(xiàn)課堂真實(shí)的一面，做到能真正提高學(xué)生的能力和水平。

作者：常新盟 單位：河北省保定市鐵路第一中學(xué)