創造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通的特點，其表現為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發現事物與事物之間、現象與本質之間的聯系，富于想象和善于類比。

在地理教學中，教師應尊重學生的主體地位，并盡量為學生拓寬展現自我的空間，鼓勵學生積極思考、大膽發表自己的觀點，引導學生積極探索，培養創新精神。那么，在地理教學中應如何培養學生的創造性思維呢？

一、授之以趣，激發學生的學習動機

在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，更應善于提出新穎的、可引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。

舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生提出問題：“小明得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時50分鐘計算，到達北京的時間應為10時50分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”

二、創設問題情境，提倡探究教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情境的過程，這個過程也就是不協調—探究—發現—解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現為海洋性特征，而北美卻普遍為大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得到確切的回答。

應當強調，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。因此關鍵問題是，教師應該問什么？

而學生的思維過程又是通過回答的教師提問來顯示的。

所以教師的“問”要有科學性和藝術性，既有情，境和情趣又富有思考價值。如“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否符合地理學原理，為何到海之水越來越少？在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”

當學生的思維活動遇到了障礙時，教師可問“：你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析、回答予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生了激勵作用。