布魯姆說過，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，學習得更加輕松，更加迅速。在教學過程中，學生是學習的主體，其情感如何直接影響學習的效果與質量，教師要充分重視學生的情感，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們對學習的興趣。

一、情景創(chuàng)設

寓教于樂是情感教學原則中的一條核心原則，學生在快樂中學習，不僅能學得主動、積極，而且能學得生動、活潑，由于思維活躍、思路開闊，有利于智力水平的提升，最終導致學習的高效性、創(chuàng)造性，使聰明才智得到充分施展。在法律課教學中根據教學內容創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景，輔之以教師生動的語言，借助于現代化的教學手段，使學生產生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如犯罪的導入課，我首先播放電影《少年犯》插曲《心聲》問：這部影視短片主要反映了什么主題？學生答，教師總結過渡，這首歌曲反映了少年犯懺悔的心聲，那么什么是犯罪？這樣把學生帶進某種特定的情境之中，激發(fā)了學生的興趣，首先使學生在情感上規(guī)避了犯罪。

二、設疑激趣

心理學的有關理論告訴我們：“問題意識是個體思維的起點，是推動個體思維發(fā)展的動力。”在教學過程中，教師有意識的設置學習的障礙，即“布惑”，使學生處于真假莫辨的情景中，有益于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。當代的學生自我意識較強，喜歡獨立思考，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，主動參與少，被動接受多，習慣于“教師講，學生聽”。

為改變這一狀況，我運用情感教學原理采用師生問答、課堂討論、辯論等方法進行法律教學。比如：有人橫行鄉(xiāng)里，無惡不作，其父一氣之下殺死孽子，為民除害，其父是否違法？是否應負刑事責任？

這樣的疑問能激發(fā)學生強烈的求知欲，吸引注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地進入學習狀態(tài)，于是我趁熱打鐵提出幾個問題要同學以小組為單位進行討論，然后派代表發(fā)言。這節(jié)課的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了學生的情感共鳴。

三、采取靈活多樣的教學方式

在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，如在各年級的教學中我曾嘗試讓學生來當小老師，在預習討論的基礎上，派一位代表上來給同學講課，雖然講的不一定很好，但充分激發(fā)了學生的興趣；組織了模擬法庭活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了法律課教學的樂趣與魅力，從而激發(fā)了學生對法律課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力；實施案例教學，促使學生樂學。

通過分析案例，讓學生懂得法律不僅懲治違法犯罪，更重要的是保護人民；通過案例分析，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，加強修養(yǎng)，防止失足，通過合法途徑維護自身的權益，并勇于與違法犯罪作斗爭，維護法律的尊嚴與權威，并由此形成健康的心理定式和良好的行為習慣。

實施情感教學，使我深深體味到它給教學帶來的良好效應和無比快樂，也使我切實感受到情感教學確實是提高教學質量的有效方式。雖然，隨著時代的發(fā)展，教學模式也一定會發(fā)生變化，但無論怎樣，教師在教學中情感的運用是不可改變的。