摘  要：分析歐美高等工程教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)，貫徹教育部組織實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”精神，結(jié)合本校12年探索本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果，改革人才培養(yǎng)體系，制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出工程化理念，強(qiáng)調(diào)企業(yè)工程實(shí)踐，培養(yǎng)工程英才。文章最后對“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的有效實(shí)施提出了進(jìn)一步工作思考。
關(guān)鍵詞：歐美高等工程教育   卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃   企業(yè)工程實(shí)踐  人才培養(yǎng)體系  工程英才 論文發(fā)表
    國家教育部2010年5月在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）啟動(dòng)會(huì)，公布了61所首批試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國新一輪高等工程教育改革的序幕正式拉開，并以此為突破口，促進(jìn)工程教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)我國高等工程教育從教育大國走向教育強(qiáng)國。
    我校自1998年起在電氣信息類試點(diǎn)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，并不斷研究借鑒歐美工程教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，改革人才培養(yǎng)方案，以工程實(shí)踐為主線，探索產(chǎn)學(xué)研合作有效途徑，經(jīng)過12年的探索實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了教育成果，贏得了社會(huì)、家長、學(xué)生和 學(xué)校四方認(rèn)可，也為開展“卓越計(jì)劃”奠定了重要基礎(chǔ)，本文將從四個(gè)方面總結(jié)實(shí)踐體會(huì)、介紹人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的內(nèi)容和工作思考，與同行探討。
    一、歐美高等工程教育人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
    為了培養(yǎng)21世紀(jì)合格的工程師，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)制定了工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評估標(biāo)準(zhǔn)[1]，帶動(dòng)了美國各類工科院校積極探索特色發(fā)展的課程改革模式。哈佛工學(xué)院提出工程教育突出培養(yǎng)思維開闊的學(xué)生從事跨學(xué)科研究，在理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之間達(dá)到平衡[2]；麻省理工學(xué)院（MIT）憑借其科研優(yōu)勢，提出70%-80%的本科生在教授指導(dǎo)下開展研究實(shí)驗(yàn)的“研究導(dǎo)向計(jì)劃”（UROP）、30％的本科生參加與企業(yè)結(jié)合某項(xiàng)設(shè)計(jì)或工程實(shí)踐的“實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃”（UPOP）、少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與探索創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系改革課程體系，將大三大四15門課程56學(xué)分模塊設(shè)置為：主干課6門24學(xué)分占42%，設(shè)計(jì)課3門12學(xué)分占21.5%，大實(shí)驗(yàn)課2門8學(xué)分占14%，其它4門占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目標(biāo)一致，注重知識(shí)的全面性和實(shí)踐創(chuàng)新性[3]。
    90年代歐洲高等工程教育啟動(dòng)了H3E、E4、TREE三大工程教育改革創(chuàng)新計(jì)劃，被視為歐洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，為歐洲高等工程教育根本性改革發(fā)揮了巨大作用。創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)中，突出課程模塊化、理論課程與實(shí)踐課程一體化、產(chǎn)學(xué)教育等。值得思考的是在解決“專家型”和“通用型”兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾上，E4課程改革專題站在高等工程教育以“科學(xué)主導(dǎo)”引領(lǐng)未來、以“回歸工程”適應(yīng)需要，提出整合型創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)[6]，即科學(xué)基礎(chǔ)課30%、工程基礎(chǔ)課30%、商務(wù)技能15%、工程應(yīng)用與系統(tǒng)解決方案25%。TREE在研究工程教育教學(xué)活動(dòng)中提出了實(shí)踐性研究設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括基于工程項(xiàng)目的專項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)等。
    我國改革開放30年，高等工程教育伴隨著高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，全面研究和規(guī)劃高等工程人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新課程體系已迫在眉睫。
    二、“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐基礎(chǔ)
    河海大學(xué)自1998年開始在本科“通信工程”專業(yè)實(shí)施“3+1”學(xué)制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)班，該模式以“產(chǎn)學(xué)教育”為主線，教育過程強(qiáng)調(diào)“高起點(diǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高素質(zhì)”。學(xué)生前三年在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第四年在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)、工程、科研實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，完成專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。從2002年起，“3+1”模式得到推廣，從最初試點(diǎn)1個(gè)班32人，推廣到每屆“通信工程”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)共5個(gè)班近160人，與學(xué)校合作的IT企業(yè)和科研院所遍及國內(nèi)各省市達(dá)20余家，與此同時(shí)依托“3+1”模式，多途徑實(shí)施產(chǎn)學(xué)教育，一方面，根據(jù)行業(yè)需求，實(shí)施校企“雙向定課”，聘請企業(yè)家授課，增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐性課程更加“鮮活”，更加具有行業(yè)針對性；另一方面，在課外依托校企基地，組成若干集企業(yè)家、教授、研究生、本科生為一體的“校企聯(lián)合科技團(tuán)隊(duì)”，企業(yè)提供項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在“干中學(xué)”，在“學(xué)中干”，拓寬了視野，增長實(shí)踐才干。例如：國家體育總局信息中心校企基地承接大型體育賽事科技開發(fā)項(xiàng)目，每年本科學(xué)生約60余人參與到項(xiàng)目開發(fā)和現(xiàn)場實(shí)施全過程中，先后參與了2007亞洲室內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國城運(yùn)會(huì)、2009濟(jì)南全運(yùn)會(huì)、2010廣州亞運(yùn)會(huì)等賽事信息化項(xiàng)目累計(jì)本科生達(dá)400余人。
    實(shí)踐證明：該模式對學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、工程經(jīng)歷的積累、綜合素質(zhì)的提高等方面均具有益處，有效的提升了學(xué)生升學(xué)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競爭力，也為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；該模式改革為學(xué)校2010年成功入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 首批試點(diǎn)學(xué)校奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。
    三、“卓越計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
    1、培養(yǎng)目標(biāo)
    以“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”為教育理念，以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，以工程技術(shù)實(shí)踐為主線，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有系統(tǒng)地掌握理工科基本知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能；具有系統(tǒng)的工程訓(xùn)練背景，具備從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷或服務(wù)、工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)等能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)、視野開闊的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
    2、課程體系結(jié)構(gòu)
    總體方案分為五個(gè)教育層次---公共基礎(chǔ)教育、工程基礎(chǔ)教育、專業(yè)工程教育、企業(yè)工程實(shí)踐、課外素質(zhì)能力拓展，課內(nèi)總學(xué)分為180，課外素質(zhì)能力拓展10學(xué)分，以通信工程專業(yè)為例其課程體系