當今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴重地阻礙著經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當活動，包括在錯誤觀念指導下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。

《九年義務教育初中生物課程標準》提出，通過生物課程的學習，學生應在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”方面得到發(fā)展。初中生物學科的性質(zhì)和教學目標決定了其施行生態(tài)道德教育的針對性和靈活性。

首先，生態(tài)道德教育在生物學科中的實施應立足于課堂。

教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境對學生進行生態(tài)道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時，教師通過課件演示讓學生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學家稱之為“生物圈Ⅰ號”）建造另一個生物圈供人類居住呢？美國的科學家在1991年進行了聞名的“生物圈Ⅱ號”實驗。教師接著提供“生物圈Ⅱ號”實驗的視頻供學生觀看，引導學生概括“生物圈Ⅱ號”實驗失敗的原因：“生物圈Ⅱ號”中的物質(zhì)循環(huán)遠不及自然地球，導致“生物圈Ⅱ號”中的空氣質(zhì)量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認為，既然地球污染這么嚴重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無水，基本無大氣；太陽連續(xù)曝曬約兩個星期，最高氣溫達127℃；接著是兩個星期長夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護好生態(tài)環(huán)境，才能保護好人類自己。

在教學過程中教師應有意識地發(fā)掘教材，對學生實施生態(tài)道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時，教師應適當拓展教材內(nèi)容，從植樹造林對保護環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進人體健康……一一談開，使學生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學生，亂砍濫伐則會造成水土流失，引發(fā)泥石流等災害，對人們的生命財產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國的特大洪災就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學生獲得生態(tài)道德的體驗。

又如，學習《環(huán)境影響生物的生存》時可以用日本福島核電污染事故對周圍人們生活，對海洋環(huán)境及周邊國家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時應注意避免類似事件的發(fā)生，把保護好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學習《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學習涉及生物防治的內(nèi)容時，可以拓展保護鳥類的知識，告訴學生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛(wèi)士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會泛濫成災，因此人類應該保護鳥類。在地球上，人類、植物和動物及周圍環(huán)境存在互相依賴的關(guān)系，他們構(gòu)成了一個“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發(fā)掘利用教材教育學生，人類要對地球上的其他形式的生命承擔責任，以保護生物的多樣性。

再如在八年級下冊第26章《留住碧水藍天》一節(jié)的學習中，對學生進行正確的消費觀念———“綠色消費”教育，教育學生自覺抵制對生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費行為，如不食用野生動物、野生鳥類、對莊稼有保護作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購物時選擇購買對環(huán)境沒有污染的、對健康無害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費行為引導和迫使生產(chǎn)經(jīng)營者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會大力營造倡導生態(tài)道德和綠色消費的良好氛圍。

其次，生態(tài)道德教育應注意采取課內(nèi)外活動相結(jié)合，靈活多樣的方式進行。

教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國及整個世界的生態(tài)狀況，充分認識到保護環(huán)境事關(guān)國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學生產(chǎn)生憂患意識；可以通過專題報告向?qū)W生介紹我國自然保護方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》《森林法》等，從法制層面加強對學生的生態(tài)道德教育。

教師可以組織學生課外參加一些環(huán)保活動，如植樹節(jié)活動，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動等。教育學生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。

教師還可以引導學生課后對我們的生存環(huán)境開展調(diào)查，寫調(diào)查報告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應的治理方法。

總之，對學生進行生態(tài)道德教育，對全社會生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識的提高會產(chǎn)生積極的作用，對和諧社會的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當代、利在千秋的大事。因此，對學生進行生態(tài)道德教育，是每個教師的神圣職責，更是生物教師義不容辭的責任。