山西冶金淺析冶金工程專業(yè)課程教學(xué)

　　本篇文章是由《山西冶金》發(fā)表的一篇冶金論文，雜志是由山西省冶金工業(yè)廳、山西省金屬學(xué)會和山西有色金屬學(xué)會主辦的面向生產(chǎn)和科研、具有地方特色的綜合性技術(shù)刊物。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN：14-1167/TF；國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN：1672-1152。

　　[摘要] 通過對冶金工程專業(yè)的“傳遞過程原理”和“冶金設(shè)備”等專業(yè)課程的本科教學(xué)改革，探索實(shí)施新的師生互動教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并建立起獨(dú)立的考核方式。課程改革實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，大大激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)的熱情，收到了很好的教學(xué)效果。

　　[關(guān)鍵詞] 課程;教學(xué)模式;考核方式;互動課堂

　　一、傳統(tǒng)冶金工程教學(xué)方式的不足

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上有著教學(xué)信息量大、老師講解透徹、課堂秩序好等優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)在以下三方面十分突出。

　　(一)課堂教學(xué)形式簡單

　　首先，課堂上是教師的一言堂，教師占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，缺乏師生間的互動以及忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，師生比例太大，常常是一個教師要面對100多位學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)中無法顧及到每位學(xué)生[1]。長此以往師生間缺乏交流，教師不能及時與學(xué)生溝通、了解其學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會認(rèn)為老師不夠關(guān)心自己，這樣也就造成了學(xué)生不愛上課，遲到、翹課等現(xiàn)象時常發(fā)生，學(xué)習(xí)效果自然不會好。學(xué)生的學(xué)習(xí)則變成了以應(yīng)付考試為目標(biāo)，從而不能做到從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)工程實(shí)踐性教學(xué)薄弱

　　冶金工程是一門要求理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)與工程并重的學(xué)科。工程實(shí)踐是冶金工程教學(xué)必不可少的一部分。實(shí)踐教學(xué)的目的是為了通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的能力以及自主思考、獨(dú)立動手的能力，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能、技巧，完善專業(yè)知識構(gòu)架，使之成為社會需要的人才。目前，許多院校冶金工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)存在不完善之處，其具體表現(xiàn)在：課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，基礎(chǔ)實(shí)踐多;太注重基礎(chǔ)理論知識的教授，安排給學(xué)生的創(chuàng)新時間少，沒有做到理論實(shí)踐兩手抓;師資隊伍偏向?qū)W術(shù)性等。

　　(三)考核方式欠完善

　　有人說過“考核方式不改變，素質(zhì)教學(xué)無法開展。”如今我國教育考核方式的不完善體現(xiàn)在兩個方面：① 對于教師課堂教學(xué)的考核。在大部分高校中，學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價一般來自所教班級最終的考試成績、教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)性強(qiáng)，講授是否熟練、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，課件是否合理、制作精良、有吸引力，學(xué)生的到課率以及課堂秩序性等方面。這種考核束縛了老師對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也成了教學(xué)改革的攔路虎。② 對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評定。大多學(xué)校采用的都是平時成績和終考成績的綜合測評，期終考試占了很大一部分。表面看上去，有平時表現(xiàn)，有考試成績，是一個很科學(xué)的考核方式。其實(shí)不然，這種考核方式中很少有明確的規(guī)定平時成績?nèi)绾卧u定，大多數(shù)老師依舊按期終考試的成績給平時成績，平時成績與平時表現(xiàn)并無直接掛鉤。這種考核從根本上來說還是一考定乾坤。這樣導(dǎo)致了學(xué)生以最終考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識也不全面，學(xué)生的綜合能力也無法提高的問題。

　　二、冶金工程課程教學(xué)改革的實(shí)踐

　　筆者參與了湖南省精品課程“冶金設(shè)備學(xué)”建設(shè)和中南大學(xué)“傳遞過程原理”精品示范課堂的教學(xué)。在對我校冶金工程專業(yè)相關(guān)班級的教學(xué)過程中，從三個方面嘗試教學(xué)改革，以尋找能夠解決上述問題的方法。

　　(一)課堂教學(xué)模式的改革

　　(1)優(yōu)化師生比，采取團(tuán)隊互促學(xué)習(xí)。課改

　　課堂以“小班制”上課，師生比降為4∶30，使教師能"更好更全面地"照顧到所有學(xué)生。采取團(tuán)隊分組學(xué)習(xí)的方式，每組7人左右，并配有一位指導(dǎo)老師和助理研究生。在團(tuán)隊組建時充分考慮學(xué)生的基本情況，成績優(yōu)異與基礎(chǔ)較差的學(xué)生組隊共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生驕而不傲恐后爭先，互相幫助同勉共進(jìn)。

　　(2)摒棄“一言堂”，改進(jìn)師生互動方式。教師在教學(xué)中充分理解、尊重學(xué)生的人格、情感、思想等，確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，讓他們通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、自主和全面的發(fā)展。

　　在師生互動環(huán)節(jié)，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。拿出總課時數(shù)的15～25%用于學(xué)生課程講解、提問、老師點(diǎn)評等，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)資源，整理筆記、拓展知識、觀察現(xiàn)象，在課堂上由學(xué)生來講解和解釋課程中的一些原理在生活、實(shí)際工藝生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如“傳遞過程原理”中引入了同學(xué)們生活中關(guān)注卻不知何解的問題：像足球中的“香蕉球”“火車為什么能吸人”，等等，形象生動地解釋了運(yùn)動流體流動與能量守恒之間的關(guān)系;例如“冶金設(shè)備”中結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)的現(xiàn)場實(shí)感以及專業(yè)課程的知識背景，通過鋁酸鈉溶液蒸發(fā)結(jié)晶獲取氫氧化鋁的生產(chǎn)工藝，掌握了“單效”與“多效”蒸發(fā)的原理，“濃縮結(jié)晶”與“冷凍結(jié)晶”的區(qū)別。如此等等，改變了被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，教育論文同時也加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，更能激發(fā)同學(xué)對各類問題的思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維得以提升。