農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境化教學(xué)的實(shí)踐探索

　　文章探討在課題“農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究”的大背景下，如何實(shí)施語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的問(wèn)題。以語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹了語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的具體做法，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)成果，分析了語(yǔ)境與詞義理解的關(guān)系，并提出了實(shí)施語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的建議。

　　《中學(xué)生英語(yǔ)》(高中版)本刊是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)期刊質(zhì)量檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)入網(wǎng)刊物，為國(guó)家新聞出版總署與國(guó)家教育部聯(lián)合檢測(cè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀刊物，本刊文章題材新穎、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、行文規(guī)范;體現(xiàn)素質(zhì)教育，容科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體;緊密聯(lián)系中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，竭誠(chéng)為廣大中學(xué)。

　　一、引言

　　語(yǔ)境這一概念是波蘭人類(lèi)學(xué)家馬里諾夫斯基1923 年率先提出的。他提認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言是必不可少的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯的觀點(diǎn)則簡(jiǎn)單扼要，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言從來(lái)就不是孤立存在的，詞現(xiàn)于句，句現(xiàn)于語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇現(xiàn)在特定的交際場(chǎng)合，至于詞義上下文會(huì)告訴你。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》中五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)詞匯明確要求學(xué)生，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。

　　根據(jù)這一論述，本課題在農(nóng)村小班化英語(yǔ)課堂中進(jìn)行了富有成效的探索與實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅高效，有意義，而且大大降低了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的焦慮感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與成績(jī)得到提高。

　　二、語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的實(shí)踐

　　筆者選取了連江縣一所普通農(nóng)村校的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)證研究。這兩個(gè)班級(jí)都實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)和生源綜合素質(zhì)差不多，教師班子也相同，各種綜合因素基本平衡。課題組進(jìn)行為期一學(xué)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，以期比較語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式與傳統(tǒng)模式的優(yōu)劣性。

　　實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班則大量運(yùn)用語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的新模式和新方法。實(shí)驗(yàn)班有序推進(jìn)語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的實(shí)踐和模生詞詞義。單句猜測(cè)詞義的訓(xùn)練題型比如：

　　Look! Wang Tao is running on the playground(.跑) Could you tell me which bus runs between Fuzhou

　　and Lianjian(.行駛)

　　I’m afraid the colors ran when I washed the skirt.

　　(褪色)

　　The boy’s nose is running(.流鼻涕)

　　The pool has run dry(.變得)

　　He runs a company(.經(jīng)營(yíng))

　　在此例中，run 有多種詞義。教師先讓學(xué)生確認(rèn)該詞在句中所處的位置，判斷其詞性及其在句子中所充當(dāng)?shù)某煞郑龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)前后語(yǔ)境猜測(cè)run 在句子中的具體詞義。

　　4. 生生合作探究階段

　　當(dāng)教師確定學(xué)生無(wú)需幫助即可推斷生詞的詞義

　　時(shí)，就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。即，將學(xué)生

　　按 3-4 人為一組，分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把段落猜詞的練習(xí)分發(fā)到各小組，由小組長(zhǎng)扮演隊(duì)長(zhǎng)的角色，要求每個(gè)小組成員來(lái)猜詞義。盡管學(xué)生之間存在能力差異，但大部分學(xué)生都能做到積極合作。通過(guò)交流互助，他們的學(xué)習(xí)的效果更加顯著。

　　5. 學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐階段

　　整個(gè)訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生對(duì)生詞能夠獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)境推斷。在實(shí)驗(yàn)的最后階段，學(xué)生們被要求在有限的時(shí)間內(nèi)(通常是10-15 分鐘)閱讀文章并在答題卡上寫(xiě)下劃線單詞的詞義。每周5 篇的文章閱讀訓(xùn)練練習(xí)了語(yǔ)境推斷技巧。通過(guò)豐富的實(shí)踐，學(xué)生熟練應(yīng)用猜詞義模式，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)并收獲了成就感。

　　三、語(yǔ)境中詞匯教學(xué)的成果

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班中大部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績(jī)有了積極的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣增強(qiáng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前只

　　有 5 個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)詞匯感興趣，實(shí)驗(yàn)后，這一人數(shù)擴(kuò)大到了23 個(gè)(一個(gè)班共27 位學(xué)生)。感興趣的學(xué)生數(shù)量有了明顯的增加。而在對(duì)照班里，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性沒(méi)有明顯的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力有提升。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的策略方面從原來(lái)的死記硬背轉(zhuǎn)而能夠根據(jù)上下文的線索對(duì)詞義進(jìn)行推斷，詞匯的識(shí)記量和辨別量有較大的提升。對(duì)照班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍然停留在教什么、記什么傳統(tǒng)識(shí)記詞匯的水平上。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)有提高。課題實(shí)驗(yàn)前后，課題組分別統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步是很明顯的，與對(duì)照組的成績(jī)明顯拉開(kāi)距離。如下表：實(shí)驗(yàn)前，采用的試卷是2016-2017學(xué)年度初一上冊(cè)期末考縣統(tǒng)考試卷。

　　對(duì)照班的同學(xué)英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步是很明顯的，與對(duì)照組的成績(jī)明顯拉開(kāi)距離。如下表：實(shí)驗(yàn)前，采用的試卷是2016-2017學(xué)年度初一上冊(cè)期末考縣統(tǒng)考試卷。