微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　源和學(xué)習(xí)方式躍入人們的視野。高師學(xué)前教育作為建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在，也急需與時(shí)俱進(jìn)，豐富課程建設(shè)。該文以在建的教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課《學(xué)前教育原理》為例，通過(guò)分析高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)與價(jià)值，提出在高師學(xué)前教育中微課的設(shè)計(jì)思考，并從實(shí)踐中總結(jié)出“全程化”微課應(yīng)用模式，以期為高師學(xué)前教育課程建設(shè)提供一些實(shí)踐性的建議。

　　關(guān)鍵詞：微課;學(xué)前教育;課程設(shè)計(jì);

　　《湖南教育》辦刊宗旨：教育新聞通道，教育管理(學(xué)科課改)平臺(tái)。2009年《湖南教育》全新改版，實(shí)現(xiàn)了從業(yè)務(wù)刊向新聞刊的轉(zhuǎn)變，成為全國(guó)第一本時(shí)政類教育新聞刊。連續(xù)滾動(dòng)報(bào)道建設(shè)教育強(qiáng)省的新動(dòng)態(tài)、新舉措、新典型、新成果，起到教育主流媒體的輿論引導(dǎo)作用。

　　一、引言

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微博”“微信”“微電影”為代表的“微時(shí)代”涌入人們的生活，更多人希望通過(guò)碎片化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)高效便捷地獲取知識(shí)，習(xí)得技能，滿足“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)需要。因此，“微課”就在這場(chǎng)“微革命”中應(yīng)運(yùn)而生了。微課最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋提出[1]。他認(rèn)為，微課(Micro-lecture)是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[2]。微課呈現(xiàn)出的“視聽(tīng)一體式”的感官特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的核心理念，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2010年微課開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)，幾年間從廣東佛山、深圳等少數(shù)地區(qū)嘗試應(yīng)用擴(kuò)展到教育部組織全國(guó)性的微課大賽以及各省市區(qū)舉辦的微課比賽，微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展呈現(xiàn)出“燎原之勢(shì)”，從設(shè)計(jì)到制作應(yīng)用也日臻成熟。

　　微課的蓬勃發(fā)展也為高師學(xué)前教育課程提供了全新的建設(shè)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的桎梏。在課程建設(shè)中個(gè)性化地運(yùn)用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。本文就正在建設(shè)的教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課《學(xué)前教育原理》中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行分析介紹，以期為高師學(xué)前教育課程模式改革提供一些經(jīng)驗(yàn)與建議，在未來(lái)能夠?qū)⑽⒄n更有效地應(yīng)用于高師學(xué)前教育中。在該課程建設(shè)中所設(shè)計(jì)制作使用的微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生共同設(shè)計(jì)、拍攝制作，時(shí)長(zhǎng)在15分鐘之內(nèi)，旨在短時(shí)間內(nèi)闡明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)并引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

　　二、高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)與價(jià)值

　　(一)高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)

　　學(xué)前教育是針對(duì)0-6歲學(xué)齡前兒童開(kāi)展的啟蒙教育，其教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展至今主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷水平的幼兒園專業(yè)化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他幼兒教育工作者為目標(biāo)[3]，尤以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園一線教師為重點(diǎn)。相較于師范院校其他專業(yè)的課程，廣泛性、綜合性、藝術(shù)性、實(shí)踐性以及啟蒙教育性是學(xué)前教育專業(yè)課程的鮮明特征。高師學(xué)前教育專業(yè)中不論通識(shí)課程還是專業(yè)課程，課程之間既相互獨(dú)立又相互融合，但這些課程設(shè)置的最終目的是要培養(yǎng)不僅具有廣博的通識(shí)性知識(shí)(如物理、化學(xué)、地理、生物等自然科學(xué)知識(shí))、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(如教育哲學(xué)、教師職業(yè)道德、課程與教學(xué)理論等)以及圍繞幼兒發(fā)展各方面的專業(yè)理論知識(shí)(如幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育原理等)，同時(shí)還要具備引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、體驗(yàn)感受的教學(xué)技能技巧，以及聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、手工等專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園準(zhǔn)教師。此外，高師學(xué)前教育課程還重視職業(yè)認(rèn)同感、保教結(jié)合的理念、科學(xué)兒童觀、愛(ài)心的養(yǎng)成等這些隱形知識(shí)的傳遞。更重要的是，幼兒發(fā)展變化迅速，很多理論需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中理解、體會(huì)、研究并內(nèi)化，因此課程的設(shè)置更加重視探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。由于高師學(xué)前教育課程的特殊性，高師學(xué)前教育課程中的微課體現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。

　　1.內(nèi)容專業(yè)化——“厚”理論且“顯”技能，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展

　　為了培養(yǎng)既有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)，也有過(guò)硬的教學(xué)、藝術(shù)技能的“多面手”，高師學(xué)前教育課程的微課內(nèi)容要緊扣學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，不僅選取理論知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行制作，更需要涉及專業(yè)技能技巧的講解，突出學(xué)前教育學(xué)生彈唱畫(huà)跳的專業(yè)特長(zhǎng)。即使像《學(xué)前教育原理》一樣理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其微課的內(nèi)容也注重了理論的傳授和技能的培養(yǎng)，如講到“幼兒園環(huán)境”會(huì)設(shè)計(jì)“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)與案例”的微課。

　　2.形式趣味化——變抽象為形象，培養(yǎng)童心童趣

　　高師學(xué)前教育課程中抽象晦澀的理論知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題往往難以吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題開(kāi)辟了新路。微課要求在較短的時(shí)間內(nèi)將所要闡釋的內(nèi)容講清楚，如“幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期”這一知識(shí)點(diǎn)，就可設(shè)計(jì)微課用視頻或動(dòng)畫(huà)將幼兒各種關(guān)鍵期的發(fā)展動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)于書(shū)本文字來(lái)說(shuō)，微課生動(dòng)有趣的形式更易于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使之更有效地汲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)前教育作為啟蒙教育，其對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前教育工作者尤其是幼兒園一線教師需要具備童心童趣。妙趣橫生的微課可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)前“準(zhǔn)教師”的這種品質(zhì)。

　　3.主體多元化——鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建多方互動(dòng)

　　信息化背景下的高師學(xué)前教育課程模式轉(zhuǎn)型特別強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出自主性、探究性、合作性與交互性。微課的主體既可以有教師也可以有學(xué)習(xí)者，還可以有如園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師一樣有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者。教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者自己針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分互動(dòng)，不同的思想交織碰撞，并結(jié)合入園、街訪等探究性實(shí)踐活動(dòng)，得出相對(duì)科學(xué)合理的結(jié)論，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和科研能力。

　　4.場(chǎng)景情景化——講授結(jié)合體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)感

　　高師學(xué)前教育課程的微課會(huì)展現(xiàn)豐富的場(chǎng)景，尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的課程如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，其微課拍攝場(chǎng)景不僅局限在傳統(tǒng)課堂，更多會(huì)在實(shí)際的幼兒園場(chǎng)景、模擬幼兒園教研室甚至進(jìn)入社區(qū)、家庭中。微課的這一特點(diǎn)易于實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)者參與到實(shí)踐共同體中[4]，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的局限，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。此外，通過(guò)視頻剪輯技術(shù)，多場(chǎng)景切換，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更為強(qiáng)烈的社會(huì)臨場(chǎng)感(社會(huì)臨場(chǎng)感是指在利用媒體進(jìn)行溝通過(guò)程中，一個(gè)人被視為“真實(shí)的人”的程度及與他人聯(lián)系的感知程度[5])和豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)。

　　(二)高師學(xué)前教育課程微課的應(yīng)用價(jià)值

　　1.對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值

　　首先，微課的最大價(jià)值體現(xiàn)在可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[6]。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在人類的長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存知識(shí)，而知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存。圖式會(huì)根據(jù)信息的使用方式組織知識(shí)，以減少工作記憶的負(fù)荷。因此教學(xué)中較為理想的模式則是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、高效、有針對(duì)性地圍繞一些有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)[7]。通過(guò)施加適宜的認(rèn)知負(fù)荷幫助學(xué)習(xí)者更為有效地建構(gòu)圖式，儲(chǔ)存知識(shí)。短小精悍的微課能幫助學(xué)習(xí)者更好地解決認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和效率性，省時(shí)省力。

　　其次，高師學(xué)前教育課程中的微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的建立，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者不僅是置身微課之外被動(dòng)接受的觀眾，更可以成為微課制作的主人翁。高師學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的融合和實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可與教師一同圍繞某一問(wèn)題通過(guò)小組合作、自主實(shí)踐等方式，深入幼兒園，真正觸摸一線教師和幼兒，將理論知識(shí)付諸于實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行論證和探究，拍攝并制作個(gè)性化并富有創(chuàng)造性的探究型微課，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并解決問(wèn)題。

　　最后，微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地愉快地“微學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性與便捷性。微課碎片化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者自由選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課的內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的解讀，從課程章節(jié)的導(dǎo)引到課后測(cè)試作業(yè)都可用微課的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，充滿交互功能的微課為學(xué)習(xí)者提供自測(cè)的工具。學(xué)習(xí)者如若親身參與微課的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。

　　2.對(duì)教師的價(jià)值

　　首先，微課對(duì)教師教學(xué)具有強(qiáng)大的工具價(jià)值。微課作為學(xué)習(xí)資源極大地?cái)U(kuò)充了高師學(xué)前教育課程的資源類型，且緊密圍繞課程的內(nèi)容，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，易于教師使用。在課堂教學(xué)中，常常需要幼兒園實(shí)例用于講解和演示，但這些視頻大多冗長(zhǎng)，需挑選剪輯再加工，微課的出現(xiàn)使此問(wèn)題得以解決。

　　其次，微課對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)凝、專業(yè)能力的融合成長(zhǎng)具有不容小覷的推動(dòng)作用。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課從知識(shí)點(diǎn)的選取、過(guò)程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析、方法的講解、師生的互動(dòng)到習(xí)題的設(shè)計(jì)，每一步都需要教師的精心設(shè)計(jì)。在短時(shí)間內(nèi)要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的形式講解透徹，對(duì)教師的教學(xué)理念與水平也有頗高的要求，但同時(shí)在此過(guò)程中教師的專業(yè)能力也得到了鍛煉。此外，教師制作的微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過(guò)微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，也是各自的教學(xué)智慧。這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是極為寶貴的財(cái)富[8]。在“發(fā)布微課→多元點(diǎn)評(píng)→反思、總結(jié)、改進(jìn)→再次發(fā)布微課”這個(gè)動(dòng)態(tài)螺旋式的微課建設(shè)過(guò)程中，教師得到了一次次的“微成長(zhǎng)”。

　　最后，微課是教師跟上信息化課程建設(shè)步伐的一劑強(qiáng)大的“催化劑”。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高師學(xué)前教育教師除了需要擁有深厚的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)智慧外，更需要具備一定的信息技術(shù)能力，掌握信息化時(shí)代新工具。微課的制作與應(yīng)用必然促使教師提升自身信息技術(shù)水平。教師需熟練運(yùn)用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。優(yōu)質(zhì)的微課更需要精心準(zhǔn)備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂(lè)，保證視頻流暢度與容量大小，從學(xué)習(xí)者的角度制作易于觀看、下載、儲(chǔ)存的微課資源。

　　三、高師學(xué)前教育課程中微課的設(shè)計(jì)

　　微課不是簡(jiǎn)單地將完整的教學(xué)視頻按知識(shí)點(diǎn)截成片段，高效的微課始于精心的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)到拍攝，通過(guò)拍攝實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，最后完成上傳，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋再修改推動(dòng)微課不斷完善。以《學(xué)前教育原理》課程為例，微課的設(shè)計(jì)一般經(jīng)歷如圖1所示流程。

　　根據(jù)高師學(xué)前教育課程的特點(diǎn)，微課在設(shè)計(jì)上更加偏重以學(xué)習(xí)者為主體，注重發(fā)展其專業(yè)技能技巧和實(shí)踐探究能力，并強(qiáng)調(diào)潛移默化地培養(yǎng)其作為幼兒園教師的愛(ài)心、童心。下面主要從選題設(shè)計(jì)、媒體制作方式設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行介紹。

　　(一)選題設(shè)計(jì)

　　選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。不僅需要教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，還需重視學(xué)習(xí)者自主選取的主題。

　　1.學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)

　　《學(xué)前教育原理》中偏重理論知識(shí)傳遞的模塊，其中的微課我們傾向于以教師為主設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解不了、講述性較強(qiáng)、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的知識(shí)內(nèi)容，教師進(jìn)行梳理再加工，以專業(yè)科學(xué)的角度進(jìn)行闡釋，包括核心概念、重難點(diǎn)和易混點(diǎn)等，如“學(xué)前教育”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育原理”的概念辨析。此外，適合一對(duì)一講解的技能點(diǎn)也適宜作為選題，如不同年齡班手指游戲的玩法等。

　　2.學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)點(diǎn)

　　“面向?qū)W習(xí)者”的高師學(xué)前教育微課旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與思考，可采用在開(kāi)放或半開(kāi)放的條件下，利用已有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個(gè)人探究或小組合作的形式找尋感興趣的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。《學(xué)前教育原理》課程中偏重實(shí)踐的模塊，可以嘗試圍繞一個(gè)主題，由學(xué)習(xí)者提煉感興趣的知識(shí)點(diǎn)，采用探究性實(shí)踐活動(dòng)的形式展開(kāi)微課的設(shè)計(jì)。

　　(二)媒體制作方式

　　目前，微課的類型多種多樣，如講授類、啟發(fā)類、討論類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等。教學(xué)模型決定了教學(xué)活動(dòng)的安排，而教學(xué)活動(dòng)的安排直接決定了需要什么類型的微課。現(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型[9]。

　　微課的制作手段也有很多，根據(jù)教育部教育管理信息中心開(kāi)展的微課大賽和教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《全國(guó)高校微課教學(xué)比賽》提供的一些方法看，通常有用攝像機(jī)、手機(jī)、iPad錄制、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、攝像設(shè)備拍攝后編輯、運(yùn)用Flash等專用軟件制作等方法[10]。根據(jù)微課的媒體制作方式分，《學(xué)前教育原理》課程中的微課主要采用以下三種制作方式。

　　1.情景拍攝型

　　情景拍攝型微課包括課堂講授型微課和探究實(shí)踐型微課。

　　課堂講授型主要指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及每章小結(jié)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)景拍攝，后期經(jīng)過(guò)視頻剪輯，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)集中在教師身上，便于聽(tīng)清所講的內(nèi)容，因此教師的聲音應(yīng)清晰響亮，拍攝背景干凈清新，突出教師的位置。

　　探究實(shí)踐型微課主要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以個(gè)人或小組合作的形式選題并設(shè)計(jì)微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進(jìn)行實(shí)景拍攝，后期進(jìn)行剪輯。不僅可以通過(guò)專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝制作，也可以是學(xué)習(xí)者運(yùn)用手持移動(dòng)終端設(shè)備等進(jìn)行錄制，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2.屏幕錄制型

　　屏幕錄制型微課包括內(nèi)容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習(xí)型微課。

　　這三種類型的微課制作方式均可采用“屏幕錄制軟件(CamtasiaStudio)+PPT”的制作組合。該類微課制作主體多元，要求準(zhǔn)備好精心制作的PPT，調(diào)試好麥克風(fēng)、屏幕像素，用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT的內(nèi)容。錄制主體的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白進(jìn)行講解。有些微課主體無(wú)需錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂(lè)即可，如進(jìn)入新章節(jié)學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)引中設(shè)計(jì)的啟發(fā)型微課，以及用iSpring制作出可供學(xué)習(xí)者課后自測(cè)的練習(xí)型微課，兩者均注重與學(xué)習(xí)者的交互。

　　這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫(huà)面背景應(yīng)清新淡雅，突出內(nèi)容;文字描述簡(jiǎn)潔，一張PPT的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過(guò)多;應(yīng)加入豐富的動(dòng)畫(huà)效果，動(dòng)畫(huà)的選取要突出專業(yè)性，體現(xiàn)童真。

　　此外，也可采用ShowMe、EduCreations、Ask3、微課程制作系統(tǒng)等微課軟件進(jìn)行制作，iPad或電腦屏幕就是電子黑板，教師可邊講解邊做板書(shū)。這類微課的制作不受時(shí)空限制，易于制作。

　　3.混合型

　　這種類型的微課在本課程建設(shè)中使用較多，它是通過(guò)情景拍攝和屏幕錄制兩種方式混合制作，融合了視頻、電子黑板、PPT、Flash、圖片等多種元素，使內(nèi)容更加生動(dòng)豐富。通過(guò)錄屏軟件及視頻剪輯軟件進(jìn)行后期加工，其交互性、社會(huì)臨場(chǎng)感更強(qiáng)。雖然對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求高，制作難度較大，但呈現(xiàn)形式多樣，場(chǎng)景豐富，教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

　　(三)腳本設(shè)計(jì)

　　當(dāng)選擇好主題和媒體制作方式后，就可以開(kāi)始對(duì)微課的具體實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，有序地組織內(nèi)容和媒體素材，甚至可以細(xì)化到每個(gè)人所要說(shuō)的每句話，如同電影或電視劇的分鏡頭腳本一樣。下面分別以課堂講授型、探究實(shí)踐型和內(nèi)容演示型微課為例呈現(xiàn)其腳本設(shè)計(jì)。

　　1.課堂講授型微課的腳本設(shè)計(jì)

　　這一類微課需主要錄制拍攝真實(shí)課程，使用專業(yè)的攝像機(jī)或錄播教室，全程錄制教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的授課過(guò)程。雖然以教師為主體，但教師并非一人在“唱獨(dú)角戲”，設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)與互動(dòng)。例如，每個(gè)時(shí)代的學(xué)前教育都與當(dāng)時(shí)的兒童觀息息相關(guān)，在《學(xué)前教育原理》中可以針對(duì)“什么是兒童觀”進(jìn)行課堂講授型微課的設(shè)計(jì)[11]，在過(guò)程中選取多幅反映兒童觀的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。此類微課腳本設(shè)計(jì)與完整的教學(xué)設(shè)計(jì)類似，該課程中此類微課的腳本設(shè)計(jì)模板如下頁(yè)表1所示。

　　2.探究實(shí)踐型微課的腳本設(shè)計(jì)

　　該類微課的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫(xiě)甚至拍攝剪輯均可由個(gè)人或?qū)W習(xí)小組通過(guò)自己的方式設(shè)計(jì)實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。教師可稍加引導(dǎo)支持，而具體內(nèi)容則完全由學(xué)習(xí)者完成。此類微課設(shè)計(jì)模板如下：

　　微課主題：____________

　　年齡班：_______(小班/中班/大班;若無(wú)，可不寫(xiě))

　　核心問(wèn)題：_____(拍攝目的，需要集中解決的問(wèn)題)

　　拍攝重點(diǎn)：_____(主要拍什么，怎么拍?如對(duì)機(jī)位的設(shè)置要求等)

　　研究方法：_____(如訪談、觀察、討論等)

　　拍攝場(chǎng)景：_______(所需的環(huán)境要求，如室內(nèi)或室外、光線如何、有無(wú)幼兒在周圍自由活動(dòng)等)

　　人物：_______(參與的老師、幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者等)

　　操作步驟：__________(具體怎么做)

　　3.內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計(jì)

　　此類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，教師不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對(duì)每個(gè)畫(huà)面進(jìn)行構(gòu)思和處理，包括用時(shí)的長(zhǎng)短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動(dòng)畫(huà)效果的處理、旁白或背景音樂(lè)的設(shè)置等，與課堂講授型微課類似，都需要說(shuō)明微課的名稱、計(jì)劃用時(shí)、涉及知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)來(lái)源、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等。

　　四、微課在高師學(xué)前教育課程中的應(yīng)用模式

　　就目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種[12]。以《學(xué)前教育原理》為例，微課在高師學(xué)前教育課程中的運(yùn)用融合了這三種應(yīng)用模式的特點(diǎn)，它作為一種新媒體學(xué)習(xí)資源貫穿于課程建設(shè)的方方面面，形成“全程化”微課應(yīng)用模式。

　　由于微課是對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果不如具有較大容量的課堂教學(xué)這一方式。微課無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的連貫性、現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)和互動(dòng)。因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)的微觀知識(shí)，可以大膽嘗試使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜也不容易闡明的知識(shí)，不宜過(guò)多地為了做“微課”而走“微課”的形式。微課對(duì)拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會(huì)耗費(fèi)較多的人力物力。《學(xué)前教育原理》這門(mén)理論基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更多的是作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

　　(一)課程介紹環(huán)節(jié)

　　《學(xué)前教育原理》課程伊始，教師通常會(huì)進(jìn)行該門(mén)課程介紹，包括課程性質(zhì)、課程定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核要求等，運(yùn)用微課制作導(dǎo)航視頻，幫助學(xué)習(xí)者高效便捷地了解課程概況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

　　(二)分章教學(xué)環(huán)節(jié)

　　每章教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前，可以借鑒“微課導(dǎo)學(xué)”模式[13]，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)有趣的微視頻，有圖片、有動(dòng)畫(huà)甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論。同時(shí)，制作一個(gè)動(dòng)態(tài)卡通人物作為課程小助手，進(jìn)行配音，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂解決問(wèn)題。如進(jìn)入“學(xué)前教育基本理論”章節(jié)前，通過(guò)課程小助手拋出“大家看到學(xué)前教育會(huì)想到什么?”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)“什么是學(xué)前教育”的思考。

　　在課堂上，教師使用微課進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，技能步驟的呈現(xiàn)說(shuō)明，也可選取教學(xué)案例微課帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析，進(jìn)行小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。如“幼兒園游戲的指導(dǎo)”就可以展示在幼兒園實(shí)景中各類游戲具體開(kāi)展過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者有更為直觀的體會(huì)感受。

　　微課更多地用于課下學(xué)習(xí)：(1)重難點(diǎn)、技能點(diǎn)微課放入云平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看掌握;(2)每章都會(huì)制作章后小結(jié)微課，梳理章節(jié)內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)回顧復(fù)習(xí);(3)具有交互功能的微課可作為簡(jiǎn)單測(cè)試的工具，針對(duì)章節(jié)的核心問(wèn)題設(shè)置選擇題并配以講解，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容進(jìn)行交互，便于自測(cè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;(4)布置的作業(yè)也不僅局限于文字版的呈現(xiàn)，更可用微課形式進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，展現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)多元能力的提升。如作業(yè)“選取任一傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編”，學(xué)習(xí)者就可以突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，拍攝傳統(tǒng)游戲和改編后的游戲?qū)嶋H玩法，并配以說(shuō)明，更加清晰直觀、生動(dòng)形象。

　　高師學(xué)前教育課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者實(shí)踐探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)者為主體制作探究性實(shí)踐活動(dòng)微課，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了這一目的。如對(duì)“如何組織和開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)掌握，更依賴學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中實(shí)踐體會(huì)。學(xué)習(xí)者通過(guò)進(jìn)入幼兒園的實(shí)際教學(xué)情境，訪談教師和幼兒，直觀地了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，師生如何互動(dòng)，教學(xué)方法如何運(yùn)用及運(yùn)用效果。微課制作完成后上傳至云平臺(tái)，給更多的學(xué)習(xí)者以身臨其境的感覺(jué)。

　　(三)課外拓展環(huán)節(jié)

　　微課的應(yīng)用必然需要依托一定的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)。一些優(yōu)秀的微課，即使與本門(mén)課程內(nèi)容相關(guān)度較低，只要與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，也可放入云平臺(tái)中供學(xué)習(xí)者拓展視野，促進(jìn)綜合發(fā)展。介紹學(xué)習(xí)方法技巧的微課，可供學(xué)習(xí)者提升自身學(xué)習(xí)能力。云平臺(tái)不僅是一個(gè)龐大的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)也能在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，不同的思想進(jìn)行碰撞，推動(dòng)高師學(xué)前教育課程乃至整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　微課的未來(lái)必將是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程。科學(xué)地設(shè)計(jì)微課，高質(zhì)量地制作微課，合理有效地運(yùn)用微課，微課將在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中發(fā)揮巨大的能量，將為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也將會(huì)為高師學(xué)前教育注入更多的生機(jī)與活力，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng)。