21世紀科學技術突飛猛進，信息快捷，社會競爭異常激烈，這就要求我們教師鼓勵學生大膽地去想，大膽地去做，注重啟迪學生的創新意識和創新思維，培養學生的創新能力，使他們成為具有開拓精神的創造性人才。為此，筆者以生物實驗教學和第二課堂活動為例，談談一些做法。

一、在實驗教學中進行探究式教學，培養學生的創新思維和創新能力

生物學的諸多理論或者結論都是在實驗的基礎上得出的。在實驗教學中加強實驗探究，不僅能加強學生的實驗操作技能，更能使學生領會實驗的設計思路，學會用實驗驗證規律，領會探究生物學規律的方法，向學生滲透創造技能和思維訓練。因此，上好實驗課，對培養學生的創新能力尤為重要。實驗教學比課堂教學的氛圍更寬松，學生可以在實驗中，通過實驗驗證已掌握的知識，甚至在實驗教學中，可以改變已有的一些結論。在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”時，教師準備了多種實驗材料（如洋蔥、青菜葉、樹葉）進行對比，發現實驗效果最好的仍然是紫色的洋蔥表皮細胞。蔗糖溶液的濃度，可選用不同的濃度，在實驗中，可以用多種方法進行驗證，不拘泥于課本上提到的方法。由此，可以啟發學生是否可以用其他溶液代替蔗糖溶液？于是，他們想到了葡萄糖溶液、硝酸鉀溶液。再例如，在“觀察細胞質的流動”時，我們這里沒有黑藻，選擇了其他實驗材料（如蜈蚣草、金魚草、白菜、菠菜等）進行驗證，發現蜈蚣藻的葉片由一到二層細胞構成，而且葉片大，便于觀察，實驗效果最好。我們這里的學校在做這個實驗時，正值初冬季節，氣溫比較低，植物細胞的細胞質流動很慢或者幾乎不流動。于是，教師把蜈蚣藻放到光線充足的地方以提高溫度，結果，蜈蚣藻經強光照射后，葉綠體全部集中在細胞中央，反而很難觀察到細胞質的流動。學生在遇到問題時，往往要想辦法去解決問題。在實驗過程中發現，把載玻片放到手心，用兩手捂起來加熱，效果最好，學生能夠很好地看到細胞質的流動。解決了難題，發現了新方法，學生的思路一下子活躍起來了，做實驗的興趣大增。這種探究式的方法拓寬了學生的思路，開發了學生的創新思維，使其創新能力也得到了培養。

二、搞好第二課堂，在實踐活動課中培養學生的創新意識

學生的創新意識和創造能力的培養，不僅局限于日常的課堂教學和實驗課的教學，而且應該擴展到組織學生積極參加課外實踐活動，讓學生親自實踐、發現、體驗。生物課外科技活動，為愛好生物和科技的學生創造了進行實驗的空間。在活動中，學生用智慧的頭腦和靈巧的雙手探索生物的奧妙，激發起對生物科學的興趣，主動地去觀察周圍的各種有趣的生物現象，使生物學知識能夠很好地運用到實踐中去，并得到進一步升華。

“生物實驗園”的種植，就是給學生一個運用知識和實驗創新的很好場所。在“園地”內，學生把所學的生物學知識加以驗證和加深理解，把知識學活，而不是死記硬背。例如，學生觀察到這種現象：如果給植物施肥太多，植物就會發生萎蔫現象，如果再澆水，萎蔫現象就會消失，不澆水的植物會變?死亡。這種現象很好地說明了細胞“質壁分離和質壁分離復原”。還有的學生對葉的形狀、葉脈的種類、葉和花的著生位置、直根系、花的結構進行了觀察和研究，各種植物花、根的結構都與它的生活習性相適應，表現出多姿多彩的植物界的奧妙無窮。學生驚奇地發現玉米是單子葉植物，它的根系并不強壯，但高大的身姿依然亭亭玉立，因為它的莖的基部不斷長出有2-3圈的支持根，向外擴展到土壤里起支持的作用。倭瓜莖上生出的不定根，扎在土壤里又能長出一株倭瓜；西紅柿的莖爬到地上也長出許許多多不定根，這樣，就有利于植物吸收更多的營養和水分。在進行嫁接的時候，他們發現，同一科同一屬的植物，嫁接成活率高，同一種不同屬的植物嫁接成活率低。例如，蕃茄和馬鈴署屬于同科同屬的植物，在園地內學生把蕃茄成功地嫁接到馬鈴薯上，結出了果實，這些內容在課堂上講，學生很難想像和理解。還有一個很重要的發現，教師種植的圓白菜沒有噴灑農藥，長勢也特別好，而農民種植的圓白菜往往要噴灑農藥。這是因為校園內樹木茂盛、池水清澈、環境優美是鳥類棲息的好地方。鳥類是蟲子的天敵，因此，教師種植的圓白菜沒有被蟲子吃掉，而農民經常噴灑農藥毒死了鳥類，破壞了食物鏈，破壞了生態平衡，造成惡性循環，更為嚴重的是污染了環境。順著這些思路去啟迪，去引導學生，運用所學知識去發現更多的問題，使學生在實踐活動中，體會到創新的樂趣，逐漸培養了學生的創新意識。

總之，能力是在實踐中形成和發展的，教師應創造條件為學生提供實踐活動的機會，讓學生在實踐中運用知識，拓寬知識，檢驗和評價知識，并學會觀察、分析，做到教、學、用三者的統一，在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。