高職語文由于所處的教育層次特點，難以脫開實用性而言他，否則，高職語文將不可避免地遭遇無以生存的尷尬。但如果一味地強調(diào)實用性而忽視語文教育本真的人文性屬性，語文教育也難稱成功。如何在實用性和人文性之間找到一個利益最大化的平衡點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才是探求的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)實條件下高職語文的實用功能解構

1.高職語文地位的邊緣化。主要表現(xiàn)為：其一，學校不重視，課時萎縮，甚至視之為可有可無的課程加以取締；其二，學生不重視，逃課、不聽講現(xiàn)象較為普遍；其三，教學理念、教學方法落后，或停留在“課本、黑板、粉筆加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段層面上，或只在電化教學上做表面文章；其四，教學效果不理想，學生評教反響差；其五，教師隊伍波動較大，許多骨干教師不再“重操舊業(yè)”，投向了公關、交際類等實用性課程。

2.高職語文教學改革被迫走了極端。高職語文教學改革以高職理論教育適度、夠用為準則，單純在語文教育的工具性、應用性、服務性上做文章，一味追求功利效果，導致教育功能在人文教育、素質(zhì)教育上的缺失。其直接結果：一是服務就業(yè)的口號大行其道。“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念成為時尚，語文教育被置于為專業(yè)課服務、服從專業(yè)課的位置。相應的，與專業(yè)學習、技能學習聯(lián)系緊密的相關選文備受青睞，而涉及倫理道德、文化審美的選文少人過問。二是基礎變專業(yè)的做法盛行一時。如商務類專業(yè)，語文披上了商務實訓的外衣。大張旗鼓地以應用文學習和寫作作為專業(yè)技能，確實保住了語文學科的基礎性地位，殊不知卻失掉了其本質(zhì)屬性。三是語文能力發(fā)展不平衡。聽、說、讀、寫是語文能力的四個要素，但在能力本位思想的引導下，原本均衡發(fā)展的四個要素卻出現(xiàn)了嚴重的傾斜，標志著公關能力的“說”“寫”被置于最為突出的位置，而“聽”“讀”能力則鮮有問津者。加之普通話等級考試是繞不過去的“有用”門檻，加劇了語文能力不平衡發(fā)展的景象。

二、高職語文的本真功能訴求

作為學歷教育的重要組成部分，高職教育肩負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任，聯(lián)合國教科文組織國際教育報告中稱，教育的目的是培養(yǎng)“完人”，即全面發(fā)展的人。把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，就是對教育目的的一個廣義的界說。當然，與本科院校相比，高職教育在師資、學生基本素質(zhì)、知識儲備、辦學條件等方面均無可比性，再加上高職教育注重技能培養(yǎng)，高職語文必然呈現(xiàn)出獨有的自我訴求。

1.就高職語文的本質(zhì)屬性而言。高職語文是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼，是人際交往的媒介，工具性和人文性是其顯著特征，在高職語文中，應著重體現(xiàn)這些特征。

2.就高職語文地位而言。高職語文是一門處于特殊地位的學科，既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。與高中語文相比，高職語文更應注重學生的語文興趣和語文能力的培養(yǎng)，使學生在掌握語言文字正確運用的同時，提高技能水平和文學修養(yǎng)；與大學語文相比，高職語文在層次上相對較低，應弱化理性思辨的內(nèi)容，突出其實用性價值。

3.就高職語文習得的對象而言。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱，學習習慣和語文基礎也有不小差距。學生各項語文能力欠缺，突出表現(xiàn)在：實用文體寫作格式不清，用語不準確；課外閱讀量不夠，中外名著知之甚少；古漢語和現(xiàn)代漢語語法知識含糊不清等。

三、高職語文的功能建構

在高職課程“短平快”特點和注重能力培養(yǎng)、突出實踐性的前提下，高職語文教育的基本功能應該是：一方面通過文學欣賞、美感熏陶、思維訓練等方式，提高學生的基本素質(zhì)和應變能力，進而提高學生的職業(yè)能力；另一方面通過應用文寫作、普通話訓練，提高學生文字理解能力、寫作能力以及口語表達能力等，直接服務于職業(yè)需要。當然，高職語文不能也不應該忽視學生人文精神的發(fā)育，要把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。在注重職業(yè)能力培養(yǎng)、努力發(fā)掘語文工具功能的同時，要發(fā)揮語文在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用。高職語文應具備如下功能：

1.職業(yè)能力養(yǎng)成功能。這是高職語文的立足之本，主要有專業(yè)功能，如文秘專業(yè)的應用文寫作、傳媒專業(yè)的新聞寫作等；證書功能，如普通話口語表達能力等；服務功能，如旅游專業(yè)的演講、部分商務專業(yè)的繁體漢字等。

2.綜合素質(zhì)提高功能。其遠遠超越通識教育功能，主要包括審美功能、寫作功能、應變功能、交際功能和創(chuàng)新功能。開闊的眼界、活躍的思維可以促成這一功能。

3.人文精神發(fā)育功能。這是“人”的培養(yǎng)功能。主要有體察社會功能、感悟人生功能、明辨是非功能和發(fā)展個性功能。

四、打造興致盎然的高職語文

1.在語文的工具性上做文章。讓學校和學生覺得語文“實用、有用”，引起重視和興趣。工具性是高職語文的立足點，無論是高職教學的從事者，還是高職語文課本的編撰者，都要對高職院校課程深入把握，努力找出語文最具說服力的理由，使其成為高職院校廣大學生的手杖，寓教于用。在實際教學過程中，語文教師要把重點放在語言運用上，結合學生的專業(yè)特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；帶學生走出課堂、走向社會，在社團活動和交際中學習、捕捉、篩選、加工語言，在生活中了解和吸收生動豐富的語言文化，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。