一、幼兒教師專業(yè)倫理的必要性

幼兒教師專業(yè)倫理可以說是幼兒教師在從事教育教學活動中應該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準則，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。美國兒童心理學家艾森伯格認為：“當一個工作團體對其服務對象的權(quán)威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者對受教育者所具有的權(quán)力越大，就越需要內(nèi)化的約束力，教育者的專業(yè)倫理就越重要，以免形成權(quán)力濫用。對于幼兒園3~6歲的幼兒來說，幼兒教師對其影響非常大，無論是體力、生理、心理還是價值觀。相對于人生的其他階段而言，幼兒處于身心發(fā)展的最初階段，不僅身體需要保護養(yǎng)育，而且在心理上也十分依賴教師，教師是他們模仿學習的對象，在此過程中他們幾乎意識不到教師的不當言行，更不用說改變或修正教師的不當行為，除非教師覺察并修正自己的行為。由于受教育者的特殊性、幼兒教師職業(yè)地位和角色的特殊性決定了幼兒教師比其他學段的教師更需要專業(yè)倫理的指導。幼兒教師專業(yè)倫理能夠?qū)?nèi)規(guī)范幼兒教師的專業(yè)表現(xiàn)，對外保護受教育者的權(quán)益，進而提高社會對幼兒教師職業(yè)的認同。

二、專業(yè)倫理的失范：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的掣肘

在當今國家與社會普遍重視學前教育的大好背景下，學前教育迎來了自己發(fā)展的春天。［4］但是，我們應清醒地認識到，由于歷史遺留的問題過多，對學前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題。可以說，目前學前教育仍是整個國民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，還有很多問題亟待解決。筆者認為，學前教育的發(fā)展有賴于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏內(nèi)在動力和強大的精神支持，專業(yè)倫理趨于衰弱，乃至一些失范現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。究其原因，筆者認為導致幼兒教師專業(yè)倫理失范的主要因素有以下幾個方面：

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策不健全

雖然學前教育與義務教育同屬于基礎(chǔ)教育，但政府對兩類教育的投入比例差異很大。可以說，幼兒教師勞動貶值是我國長期實施有差別的教育政策和教師政策的結(jié)果。目前我國幼兒教師的身份不明確、職稱不獨立、編制設(shè)置不全、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象已經(jīng)嚴重制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。國家督學龐麗娟做客人民網(wǎng)時指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會保障等。”［5］我國現(xiàn)有幼兒園專任教師中有事業(yè)單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學教師的編制形式。我國《教師法》基本上只保護公辦學校在編教師，沒有專門的法律法規(guī)保護非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認同困難。［6］另外，學前教育既沒有國家層面統(tǒng)一的課程標準、教學大綱，也沒有統(tǒng)編規(guī)劃教材。這些現(xiàn)象的長期存在導致大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展主動性積極性低，甚至對其教育對象很難產(chǎn)生深切的關(guān)愛與關(guān)注。

（二）幼兒教育改制市場化

最近十年以來，在“教育產(chǎn)業(yè)化”口號影響下，我國學前教育主管部門進行幼兒園改制，將學前教育拱手交給市場。為了解決“入園難”問題，全國上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關(guān)的法律加以規(guī)范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據(jù)浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡報》披露，全省近幾年公辦幼兒園數(shù)量呈逐年下降趨勢，民辦園占幼兒園總數(shù)的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說，幼兒改制過度市場化的逐利性已經(jīng)嚴重影響到幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，影響幼兒教師自我認同感。

（三）專業(yè)與服務理念未落實

有學者提出，教師專業(yè)倫理建設(shè)應該突出兩個核心理念，即專業(yè)和服務的理念。［8］專業(yè)的理念要求幼兒教師按照“專業(yè)”的屬性和要求去確立具體的倫理規(guī)范，強調(diào)自主與自律兩方面的核心內(nèi)容。服務的理念要求幼兒教師樹立服務意識，以“服務學生”為本，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發(fā)展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發(fā)指的事件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)與服務意識不健全是其中一個不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業(yè)精神，因為幼兒園教育的主要目的在于促進兒童的身體健康、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，以及養(yǎng)成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務學生、關(guān)愛學生的宗旨進行貫徹。幼兒園兒童享有一個快樂充實的童年才是幼兒園教育的根本價值所在。當然這些事件發(fā)生背后和整個社會民眾功利的心態(tài)、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會道德失范的一些真實面目。

三、專業(yè)倫理的重構(gòu)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

幼兒教師專業(yè)倫理既是社會對幼兒教師教育的要求，更應該成為幼兒教師主動追尋并將其貫徹到教育教學活動中的內(nèi)在動力。幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項復雜而系統(tǒng)的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對完善的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范，從而推進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）制定政策，健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度

幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應的保障制度，缺少對嚴守幼兒教師職業(yè)倫理規(guī)范者的激勵機制和對不遵守倫理規(guī)范者的懲罰措施，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范就可能成為一紙空文。以教師專業(yè)化水平較高的美國來說，早在1929年，即美國全國教育協(xié)會成立之后，就通過了《教學專業(yè)倫理規(guī)范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國全國協(xié)會在訪談調(diào)查研究基礎(chǔ)上，對其專業(yè)倫理規(guī)范的結(jié)構(gòu)和陳述做了重大修改，通過了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。該規(guī)范除了在序言中強調(diào)“教育工作者承擔維護最高倫理職責的重大責任”等內(nèi)容之外，還詳細規(guī)定了教師必須履行的對學生和專業(yè)的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國范圍內(nèi)制定并健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度。這一機制應強調(diào)自律與他律相結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)倫理的激勵作用，使幼兒教師具有加強自我修養(yǎng)的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發(fā)揮教師團體、教育督導機構(gòu)的監(jiān)督作用，加強對違規(guī)幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業(yè)倫理規(guī)范行為的發(fā)生。

（二）嚴格要求，建立幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系

筆者認為，專業(yè)倫理規(guī)范是所有專業(yè)的標志之一，雖然專業(yè)倫理規(guī)范不能保證專業(yè)人員的倫理行為一定符合倫理規(guī)范，但是一個專業(yè)如果缺少專業(yè)倫理規(guī)范，那么可以肯定地認為該專業(yè)并不重視專業(yè)倫理。幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的建立過程中應該注意以下四個方面：首先，“德性”與“規(guī)約”相統(tǒng)一。德性指的是品德素質(zhì)一般要求，而規(guī)約則是針對幼兒教師專業(yè)行為的具體要求，既要追求教師專業(yè)倫理的共性化要求，又要體現(xiàn)教師專業(yè)倫理的個性化需求。其次，“專業(yè)”與“服務”相統(tǒng)一。既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡單的“復制”，又要強調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務性，不能是遇到問題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。再次，現(xiàn)實性與前瞻性的統(tǒng)一，既要植根于我國的教育國情，同時又要體現(xiàn)其發(fā)展性。最后，制定程序民主化。臺灣學者郭玉霞認為，專業(yè)倫理準則是專業(yè)人員透過專業(yè)組織所發(fā)展出來的，不是外行人或行外組織或機構(gòu)強加其上的，但同時家長、相關(guān)單位都能有參與的管道。［11］

（三）整合資源，重視幼兒教師專業(yè)倫理教育的一體化

現(xiàn)代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續(xù)性的過程。因此，只有重視教師專業(yè)倫理教育的一體化，并針對各個階段的特點和問題開展針對性教育，才能有效地提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)。第一，職前教育是專業(yè)倫理形成的初始階段，“專業(yè)倫理必須有專業(yè)知識和技術(shù)作為支持。若無專業(yè)知識和技術(shù)，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)倫理教育課，使師范生掌握教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應的理論基礎(chǔ)。通過幼兒教師專業(yè)倫理教育培養(yǎng)師范生專業(yè)自主性、專業(yè)認同感、專業(yè)服務意識等。第二，入職訓練是專業(yè)倫理具體實現(xiàn)階段，新教師接受專門的專業(yè)倫理教育，進一步強調(diào)倫理的重要性，指導幼兒教師在解決具體道德問題時履行教師專業(yè)倫理規(guī)范，促使幼兒教師將專業(yè)倫理的基本準則和要求內(nèi)化為自身品質(zhì)并外顯到實際行動中。第三，職后教育是專業(yè)倫理成熟階段，而職后的專業(yè)倫理教育需要教師很好地運用規(guī)范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業(yè)倫理行為的成熟。幼兒園要經(jīng)常開展專業(yè)倫理教育，提高幼兒教師倫理修養(yǎng)的自覺性，引導幼兒教師結(jié)合自身的專業(yè)倫理知識和教育教學實踐經(jīng)驗進行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養(yǎng)專業(yè)倫理自律精神。

（四）多方配合，構(gòu)建相應的社會文化支持系統(tǒng)

當前出現(xiàn)的幼兒教師專業(yè)倫理失范的狀況，應該引起我們足夠的重視，反思并采取積極有效的行動，積極建設(shè)學前教育之靈魂的幼兒教師專業(yè)倫理，而且這個急迫的任務不是等到幼兒教師專業(yè)倫理嚴重缺失后才去做，也不是等到教師入職后才去做，而是要從幼兒教師教育職前階段就開始進行，構(gòu)建一個幼兒教師專業(yè)倫理職前職后一體化建設(shè)的社會文化支持系統(tǒng)是當下解決幼兒教師專業(yè)倫理失范，保障教育質(zhì)量的根本舉措，具有關(guān)乎民族、國家未來的重要意義。社會文化對教育的影響是無所不在、無所不能的，其通過對教育深層的價值取向產(chǎn)生影響進而影響到教育的各個層面。可以說，價值觀念的系統(tǒng)是社會文化的核心，建立幼兒教師一致認可的核心倫理價值觀念系統(tǒng)是建設(shè)教師專業(yè)倫理的社會文化的核心。只有通過這個核心價值觀才能統(tǒng)攝、引領(lǐng)、發(fā)展、建設(shè)幼兒教師專業(yè)倫理。總之，加強幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項復雜的工程，不僅需要幼兒教師自身的努力，還需要整個社會的配合和努力。只有這樣才能提升幼兒教師專業(yè)倫理，才能構(gòu)建一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

作者：張霞 單位：上饒師范學院教育科學學院