一、現(xiàn)階段高中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)批改過程中重結果、輕過程

“對與錯”是教師批改作業(yè)的主要方式。通過調(diào)查研究，85%的教師都會用“對與錯”的簡單方法對學生進行評價。只重視結果，而忽略了學生的解題思路，導致學生不明白自己錯在哪里，從而達不到鞏固知識的目的。

2.在批改作業(yè)的過程中忽視了評語的重要性

現(xiàn)階段，高中數(shù)學作業(yè)的批改只是單純地打分或者是評等級，而忽視了對評語的使用，從而使教師無法全面地評價學生的學習能力和學習潛力。長此以往，由于缺少教師的鼓勵，學生慢慢地便會失去學習的興趣，對作業(yè)敷衍了事，甚至討厭作業(yè)，從而無法實現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的。

二、高中數(shù)學作業(yè)問題的解決策略

1.制作和使用特定的“作業(yè)卡”

為了方便學校對作業(yè)量的控制，減輕學生的負擔，可以不再使用作業(yè)本，而是采用學校統(tǒng)一制作的“作業(yè)卡”。學校制作的“作業(yè)卡”能夠嚴格控制教師的作業(yè)量。教師布置的作業(yè)必須要體現(xiàn)在作業(yè)卡上，否則學生可以不做作業(yè)。與此同時，學校還可以成立作業(yè)考評小組，定期對教師布置的作業(yè)進行抽查。

2.“自助餐式”的作業(yè)布置

教師在布置作業(yè)的過程中，應當針對每個學生的學習狀況，考慮學生之間的主體差異，從而布置不同的數(shù)學作業(yè)。對于基礎好的學生，教師可以根據(jù)學生的實際情況為其單獨布置作業(yè)，而對于基礎較差的學生，可以布置一定的適合他們的作業(yè)，做到因材施教。因此，教師可以將作業(yè)分為三類：A套餐為比較簡單的作業(yè)；B套餐為難度適中的作業(yè)；C套餐是具有一定難度的開放性作業(yè)。這樣就避免了“一刀切”的作業(yè)布置方式，有利于學生實現(xiàn)個性發(fā)展。

3.互動式的作業(yè)批改方式

為了充分發(fā)揮作業(yè)批改的教學功能，教師可以采用互動式的模式對作業(yè)進行批改，使作業(yè)的批改與課堂教學同步。其主要表現(xiàn)為：學生批改——課堂上相互交流——記錄作業(yè)中存在的問題——學生與教師的雙重檢查。

(1)學生之間相互批改。讓學生對作業(yè)進行批改是一種大膽的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)的由教師對作業(yè)進行批改的一種改革。教師讓學生互動批改作業(yè)的目的不是為了減輕教師自身的負擔，而是讓學在批改其他人的作業(yè)時對自己的作業(yè)進行反思、評價。學生互動批改作業(yè)是學生實現(xiàn)自我認識、自我完善、自我教育的過程。

(2)課堂上作業(yè)的批改。在高中數(shù)學課堂，教師可以將學生分為幾個小組，分組討論作業(yè)中的疑難問題，然后再根據(jù)教師提供的參考答案，在小組之間進行相互批改，或者是自己批改。因此，通過小組交流與探討不僅可以加深學生對所學知識的理解，同時也可以鞏固學生之間的友誼，培養(yǎng)學生之間的合作能力。此外，課堂上學生相互討論的同時，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的能力。

(3)記錄作業(yè)中存在的問題。學生在相互批改或者自我批改時，可以將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。學生在批改作業(yè)的過程中，又再一次對所學知識進行了回顧，從而進一步加深了學生對知識的理解。當學生批改完作業(yè)后，將作業(yè)返還給學生，然后通過對比，分析自己作業(yè)中問題產(chǎn)生的原因，可以對知識有一個全面的掌握。

(4)學生與教師對作業(yè)存在的問題雙重監(jiān)督。教師讓學生自己批改作業(yè)或者相互批改，絕不是對學生的放縱。對于學生批改的作業(yè)，教師應當及時進行檢查，并針對作業(yè)中普遍存在的問題進行重點講解。因此，學生平時應對自己的作業(yè)進行檢查，對之前的錯題進行回顧與反思。教師也可以對作業(yè)的批改情況進行檢查，并就錯題向學生提問，查看學生對問題的掌握程度。通過雙重的監(jiān)督與檢查，可以使學生更加熟練地掌握所學的知識。

三、總結

總之，目前我國高中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀需要我們?nèi)シ治龊脱芯浚⒉扇∏袑嵉拇胧┙鉀Q問題，減輕學生的負擔，這對改變高中數(shù)學的作業(yè)形式，推動高中數(shù)學課程的改革，具有十分重要的意義。

作者：張向東 單位：江蘇省新沂市第三中學