一、小學數(shù)學探究式教學模式的價值傳統(tǒng)的教學

模式中也有這一環(huán)節(jié)，而探究式教學模式的創(chuàng)新之處在于它會在學生進行練習之后將問題加以擴展，再讓學生根據(jù)已知概念和實踐經(jīng)驗進行思考。仍以“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”為例，學生都知道質(zhì)數(shù)是指“一個數(shù)除了1和它本身之外沒有別的約數(shù)”，而合數(shù)是指“除了1和它本身之外還有別的約數(shù)”，這時如果教師問“1是否是質(zhì)數(shù)”，學生必然會開始思考，并形成不同的意見。有的學生認為1是質(zhì)數(shù)，因為1只擁有1和它本身兩個約數(shù)；而有的學生認為1只擁有1這一個約數(shù)，因此1不是質(zhì)數(shù)。得出不同的結(jié)果后，再由教師進行正確答案的講解，這樣可以有效加深學生對這一知識點的印象，從而提高下一次回答問題的正確率。其次，小學數(shù)學探究式教學模式是讓小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、思維能力飛躍的平臺。在探究式的教學模式中，教師在提問時不會立刻給出答案，而會給予學生更多獨立思考的空間，這種教學模式鼓勵學生對教師的解答方式有不同的見解，并在此基礎(chǔ)上拓寬學生的答題思路。

二、如何有效構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式

近年來，對于小學數(shù)學探究式教學的研究愈來愈多，也漸成體系，逐步形成了能夠指導(dǎo)小學數(shù)學教師教學的理論。然而，為了達到更好的教學效果，避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，探究式教學還需要具備開放性、合作性、實踐性的特征，由此有了小學數(shù)學探究式教學模式的以下幾個環(huán)節(jié)。第一，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣，并給予學生足夠的獨立思考的空間，引導(dǎo)其對目標問題進行探究。這一方法不但體現(xiàn)了教學模式的開放性，還給了學生足夠的學習動力和明確的思考方向。曾經(jīng)有教師運用此種方式進行教學，他在課堂上播放一組動畫，其中包含著所要學習的數(shù)學知識，要求學生在看完動畫之后自己提出問題，如動畫中的人物買了幾樣物品？買的物品一共花了多少錢？由這兩個問題又可得出新的問題：每一樣物品的價格是多少呢？這樣就成功地讓學生對知識產(chǎn)生了興趣并開始積極主動地思考問題，有利于學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考的習慣。第二，小學數(shù)學教學模式的合作性指的是學生在探究問題的過程之中互相幫助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究問題。眾所周知，許多數(shù)學問題都可以通過不同的思維方式來解決，在這一過程之中，小學生可以聆聽彼此的想法，增強合作意識，同時能夠取長補短，互相學習和借鑒。這種教學模式體現(xiàn)了課堂的開放性，是傳統(tǒng)教學模式不具備的，因為在傳統(tǒng)教學模式中，學生上課除了記筆記和做習題，很少有互相討論的時間，更不要提交換彼此的想法，互相借鑒和學習了。由此可見，合作交流，共同探究也是小學數(shù)學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。第三，教師在學生探究問題的過程中要不斷提高學生的探究能力，并不斷地進行實踐。這一點不僅僅停留在課堂上對問題的探究，更包含教師鼓勵學生結(jié)合所學數(shù)學知識在實際生活中進行擴展應(yīng)用。例如，在生活中對物體形狀的認識，對物體的面積和體積的計算，對自己身高、體重的計算，或者對水電費的計算等。這樣就使學生的知識不再局限于課堂，而能在生活中具體運用，這既是對知識的鞏固，也是自身探究能力的提升，有利于提高學生的學習能力。

三、總結(jié)

每一位學生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培養(yǎng)的種子。探究式教學模式能夠在小學數(shù)學的課堂上真正激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習能力、獨立思考的能力，為學生打開自由思維、獨立思考的天空，相信在這樣的教學模式下，小學數(shù)學的教學改革終會取得令人滿意的成就。

作者：金繼堂 范欣欣 單位：山東省膠州市青島香江希望小學