一、預留懸念，留給學生思考的時間和空間

教學懸念一般是指教學過程中，對于教學重點的突出和教學難點的突破，教師想讓學生積極思考，不想把結論直接告知學生，于是就設置了一個關子，使學生處于一種無法立即預知結果，但迫切希望知道結果的狀態，即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。因此，教學懸念的合理預留，使學生的學習胃口一下子被吊了起來，使學生處于積極思考的狀態。對于老師設置的問題，學生會主動展開小組討論，或者課下積極搜集材料，進行論證，從而進一步激發起學生探究知識的愿望。例如，在講國家的宏觀調控時，我通過多媒體課件展示了一張“一哄而下——下海”的漫畫，市場經濟條件下，公務員下海經商、校長教師下海淘金、編輯作家下海撈金等不一而足。

讓學生仔細觀察漫畫中的各種人物及其舉動，預留懸念：市場經濟下，漫畫中的“一哄而下”的結果會有幾種呢？下海會不會被淹死（即傾家蕩產，還欠巨債）？這里，面對“大海”里形形色色的商人，他們的競爭是否有規有序，有沒有管理者、組織者和裁判員呢？面對懸念，學生的注意力一下子集中起來，我故意留給學生充分思考的時間，讓學生在小組之間展開熱烈的討論，他們主動參與到教學中，最后在教師的引導下，得出結論：市場經濟下，除了“市場”這只無形的手在發揮作用外，還有一只有形的手即“國家的宏觀調控”在起作用，無形手、有形手，手拉手，才能向前走。正是教學懸念的預留，才調動了學生學習的積極性，引起了學生的學習興趣，在小組合作中，學生討論、論證，最后獲得了一致的結論，從而解決了教學的重點和難點，更使課堂處于緊張活潑的狀態。

二、突顯學生的主體性

在應試教育下，一些教師為了拼成績，大講特講政治理論和時事政治案例，而忽視了學生的主體地位，把學生當成了接受知識的容器和罐子。只管自己的灌輸，不管學生的學習感受，從而使整個教學處于教師的“教”和學生的“學”分離的狀態，其教學效果可想而知，這也完全是與素質教育背道而馳的。《普通高中思想政治課程標準》明確指出，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。

為此，教學過程就要突出學生學習的主體地位，發揮學生的學習主體作用，讓學生在課堂上動起來、活起來。于是，我嘗試新的課程改革，每節課給學生留有10分鐘的自由討論時間，讓學生就教學的重點、難點、疑惑點、易錯點、易混點等，運用分析、論證、辯論等形式，深入探究一些理論性強、抽象性高的問題，使真理越辯越明，也能使學生從內心深處接受政治課的教學，從而激活政治課堂。這樣的教學方式，體現了教學的民主性、平等性，便于學生主動搜集知識，準備論據，也有助于學生明辨是非、綜合運用問題等能力的提高。

三、總結

總之，在新課程標準指引下，教學方法、教學方式、教學手段、教學策略等的綜合運用以及發揮教師的主導作用和學生的主體作用，就能降低政治學科理論教學的難度，激發政治學科的教學活力和魅力，從而大大提高政治學科的教學效果。

作者：歐陽清泉 單位：湖南省江永縣第三中學