一、目前的語文教學模式和方法已不適應新的職業教育目標的要求

現今的語文課堂上仍是十幾年前甚至幾十年前的填鴨式、滿堂灌，不注意啟發學生思考，更不去做“聽、說、讀、寫”能力的培養訓練，不管學生愛不愛聽，聽沒聽懂，“我完成了45分鐘任務，此外的一切于我無關。”考試自己出題，自己評分，又有很大的彈性，因此他們似乎也沒必要搞勞心費力的綜合能力的培養訓練，更不用說培養學生的興趣和自學能力。而綜合能力的培養和提高卻絕對不是只灌給學生多少篇課文的字詞中心思想、寫作特點就能做到的，所以，想要培養出具有綜合職業能力和全面素質的合格人才，目前語文教學的模式和方法必須改變。教育管理機構應采取措施，鼓勵教學和教學改革。比如搞情景教學，情感教學、口頭作文教學、模擬表演等等，應真正發揮學生的主體作用，精講多練，將課堂上的時間大部分留給學生自己去做，以提高語文的綜合能力，從而更好地培養學生的全面素質。

二、大部分語文教師缺乏職業教育意識

教育意識直接影響著教師的教育價值取向，而教師的教育價值取向又影響著他對教學質量的判斷、對教學方法的選擇和對學生的評價等等。高職院校的教師只有具備清晰的職業教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準確把握高職教育的人才培養目標，樹立正確的人才觀、質量觀、課程觀和教學觀，才能更加自覺地在自己的知識結構、業務能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發、教學方法的選擇、對學生的評價等諸多方面遵循高職教育教學規律，全面貫徹黨的教育方針以科學的方法培養經濟建設需要的高素質技能型人才。高職教育的教學內容既有職業理論知識，也有實踐操作技能，還有職業道德規范;教學環境既可以是教室，也可以是實訓室，還可以是生產車間;教學手段既可以是黑板上的講解，還可以是機器邊的操作。教師在不同的教學環境，使用不同的教學手段，傳授不同的教學內容，并根據學生的自身素質，引導學生的興趣，開發學生的潛能;不僅要把持教學效率，還要保證教學質量。這就要求教師必須具備高超的教育教學能力———對教學信息加工和課堂情景設計有科學的創新能力，對教學組織和對學生評價有敏銳的應變能力。大部分語文教師對專業培養目標了解得不夠，缺乏職業教育意識，不能將語文課與專業課聯系起來，只教授文化知識，不管是否適應這個專業的職業特點，有的教師同時上幾個專業的語文課，卻用完全相同的教案和教法去上課，既引起了學生的厭學情緒，也不利于因材施教，在某種程度上影響了教學效果。

三、職業教育中缺乏規范性語文教材

目前職業教育中應用的語文教材版本很多，體系較亂，配套的教參和練習題很少，缺乏像普通高等院校那樣的權威性教材和教學參考書，這些都影響語文教學的效果。比如，教學版本多，就出現頻繁更換教材的現象，教師總是處在準備新課當中將教師的大量時間花費在熟悉教材上了，不利于教師之間，學校之間的教學研究。在教材編寫體系上，有的按記敘文、說明文、議論文三大文體編輯，有的按現代文、文言文兩大體系編輯，每換一種編寫體系的教材，教師就得調整整體教學的思路，致使哪一種思路都如蜻蜓點水，沒有時間完善。沒有配套的參考書，教師就無法真正了解編寫者的意圖和要求，只能憑借自己并不全面的了解給學生講個大體印象，使教材的作用打了折扣。由于業務水平、工作積極性以及時間、精力等諸多原因，教師幾乎沒有自己給學生出配套練習題的，配套練習題的過少或沒有，使教學中的重點內容得不到鞏固，不能給學生加添印象，教學效果便受到很大影響。以上幾方面表面上看都只是影響了語文教學，而實際上語文教學是培養綜合職業能力和全面素質的重要組成部分，語文教學的效果從一定程度上決定著職業教育培養目標的能否實現。

作者：佟欣 單位：遼寧建筑職業學院旅游管理系