一、融通式

融通式包括情感融通和信息融通兩個大方面。教師應當掌握以上學生的心理，了解到學生也需要別人的尊重，尤其是從成人那里獲取到的尊重。然后，使用恰當的方法，及時將自己的思想感情表達出來，達到師生間相互融通，相互信賴，則會產生意想不到的教學效果，形成一種良好的教學氛圍。信息融通是加強教學管理的前提。在課前要了解學生的體育基礎、身體狀況和心理活動等。在課中還要體察學生的各種表現，及時掌握學生完成教學任務的情況。同時，教師還要讓學生了解每堂課的教學內容、教學目的、任務與練習的意義、方法與要求，從而形成教與學的信息融通，這種方式在教學管理上具有重要意義，因為融通是平等的和雙邊的。教師還應利用課余時間與學生交談，征求學生對教學的意見和建議，這也是進行融通的好方式。

二、發問式

發問式是教師在教學中應用語言藝術進行教學的手段，例如在教學原地推鉛球的過程中，難度較大的是蹬、轉、推三個動作的連貫性。學生經過反復練習如還沒有掌握這一動作的要領，教師可以用“大家這樣做是否更好些”的話來發問，并輔以動作示范和動作分解練習，學生不僅樂意接受，而且會很快地集中注意力來觀察教師的示范動作和動作分解，并加以模仿與體會。如果生硬地說：“真差勁，你們得這樣做！”然后加以糾正。這既是對學生練習成果的否定，又是在向學生發號施令。不僅動搖了學生的信心，也與前文所說的融通式管理相悖離。同樣的事情，教師所使用的語言不同，起到的作用也就不同，達到的效果更不同。

三、參與式

在體育教學過程中，教師還應有意識地讓學生參與到教學中，這是教師課堂教學管理的又一種方式。如讓學生參與制定教學計劃，安排教學內容等，就可以增強學生的主人翁意識。如讓學生輪流收發器材和參與教學中的保護、幫助等工作，就可以提高學生的責任心。如讓學生組織游戲、比賽和小組練習等，就可以發揮學生的主觀能動性，這些都可以提高學生學習體育的積極性。

四、寬容式

寬容式也是一種管理技巧。能否運用得當，在一定程度上反映了教師管理能力和道德素養。所謂寬容，就是容人之短，不計恩怨。體育教師多在室外進行體育課教學。冬天寒風刺骨，夏天烈日似火。在此環境中從事教學工作，其辛苦自不待說，而有些學生對此不僅不理解，還在課堂上耍態度，與教師頂撞。對此，教師應能夠胸懷大度、任勞任怨，以寬容的心去對待學生，這樣就必然會贏得學生的尊敬，使師生關系變得融洽。此外，還有層次式、期望式、影響式等教學管理方式，而所有方式中，我建議應以融通式為主，然后在此基礎上再輔以其他管理方式，這樣會使體育教學收到良好的效果。總之，課堂管理是多種多樣的，教師應靈活運用，要做到：教學有法，教無定法，貴在得法。

作者：王婷 單位：遼寧省大連市金州高級中學