一、提升教師范讀水平，最大限度地影響學生朗讀質量

范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會直接影響學生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學，這樣不僅能夠營造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進入閱讀場景以及閱讀角色。

二、注重正音和整體感受的相互融合

從很多剛入學的低年級學生來看，不少學生的普通話發音非常不標準。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導化簡為“正音活動”。為了更準確地朗讀，讓學生將課文進行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態下，學生不能從整體上領略到句段所具備的內涵、語言的音樂美以及篇章的氣韻。

例如，在《世界多美呀》的開篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學生很可能會將句子念成沒有輕重、不能很好地區分長短字詞。如果長時間這樣做，學生就不能很好地從朗讀過程中領悟語感，培養自身的朗讀表現力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關系，可以先讓學生找出文章關于小雞動作描寫的詞匯以及句子，然后做好標識：例如睡、醒、啄、撐等。

教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來，然后讓學生讀一讀這些詞匯和句子，如果學生沒有完全讀準確，教師也不必浪費較多時間，可以在課外時間開展正音活動。為了學生更好地朗讀，只要他們不存在嚴重錯誤，則要讓學生繼續他們的朗讀活動，可以讓學生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進行動作表演，從而更好地體會節奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。

三、培育學生的朗讀評價能力

從低年級的起始階段開始，小學語文教師要認清自身在閱讀教學中的主導作用。例如，在對小學一年級第一學期的朗讀訓練過程中，學生根本不知道什么是朗讀，也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學法，雖然是不厭其煩地向學生講解朗讀的相關概念，但是學生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師，最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經驗比較豐富，則善于在此過程中扮演兩種角色的朗讀：首先是學生們的普通讀法，這最接近學生的情況，也容易吸引他們的注意力；然后開始繪聲繪色的表情朗讀。讓學生自己比較哪種更好聽，為什么會好聽，自己如何讀才能也非常好聽。這樣就能夠很好地引領學生總結朗讀規律，從而試著朗讀。教師在此過程中要讓學生相互比較彼此的優缺點，不僅能夠體會出朗讀方法，而且也知道了如何評價朗讀水平的高低。

例如，在學生理解課文的基礎上，要在培育朗讀能力時不斷提升他們的朗讀評價能力。例如，有位老師在指導《雷雨》中的第四自然段時采取以下做法：師：大家看“嘩，嘩，嘩”三個詞陳述了什么場景？表明了什么？生：它們表明雨很大、很猛也很急。師：那“嘩，嘩，嘩”能用同樣的讀法嗎？生：雨越下越大，所以要依次讀得更重一些。師：如何讀才能更好地說明雨下得很急？生：詞之間的停頓要讀得短一些。（男女生比讀）師：“漸漸地”的含義是什么？表明了什么？生：這說明大雷雨正從大到小，從急到緩。師：如何讀才能表明雷雨由大到小，從急到緩呢？生：大雷雨由大到小由急變緩需要一段時間，可以讀得稍慢些，后一個比前一個輕一些。

四、結束語

從蘇教版小學語文來看，教材中的課文具有較強的朗讀性。教師要培養學生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉。比如課內訓練以及豐富多彩的課外讀書活動。這樣學以致用，才能更好地提升小學生的朗讀能力，不斷誘發學生的思緒，培養豐富的想象力，拓展他們的精神世界，使得人生更加美麗。

作者：魏晨霞 單位：山東省成武縣文亭辦事處南隅小學