1增強專業知識能力的素養

IFAC對會計人員的能力進行了相關規范，分為：能力與職業能力，前者是指職業技能、職業知識和職業價值觀；后者是指在規定下實現其職責的能力。職業技能一般是通過氣經驗和教育而形成的，包含人際關系技能、智力技能、交流技能；職業知識通常包含：信息技術知識、一般知識、組織和經營知識、會計與相關知識；職業價值觀考慮的則是維護社會與會計行業的利益，包括保持獨立、公正、客觀，承擔社會責任和關注公眾利益，遵守職業準則，根據我國具體的實際發展模式，掌握中職會計的前沿發展動態，形成中職會計在培養方面獨具特色一面，同時增強人才在專業知識方面的實際操作能力，培養人才形成一定的會計邏輯思維能力及基本知識掌握能力。使得人才在專業知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養過于重視理論而忽略實踐的現象是普遍的，中職會計的教育落后于經濟發展的要求，導致會計專業的畢業生難以適應企業的要求。

2適應時代的發展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規模，而且像美國等一些西方發達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業學生的實際操作能力，適應社會發展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業素質及素養，培養學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業人才的全方位發展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業認同指的是會計畢業生要認同其專業、樂于學習其專業知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養。

3把握開端，發展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業方面基礎知識能力的培養起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，從而激發出學生的求知欲。

第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發展形勢及具體政策。

第四，傳統會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業知識的主動性和樂趣，在培養學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。

第五，在教材方面的調整是眾多工作中的重中之重，它并不是隨便的修補，而是在原有的前提，進行深度剖析，旨在提高學生學習的樂趣及興趣。培養學生的獨立自主能力，堅持以人為本的教學理念。正因為如此，教材內容的編寫以學生的實際能力培養為基礎，進行恰當地任務型教學模式及實例分析，不僅注重外表的更新換代，更加注重教材內在的本質變換，文筆的恰當地處理，與專業知識進行合理的運用，兩者共同更新。提供學生以高質量、高水平的專業知識教材。

作者：陳素萍 單位：廣西銀行學校