一、高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

不得不承認，經(jīng)過12年的學(xué)習(xí)長跑，高職學(xué)校學(xué)生認識到自己是不太適宜純理論教學(xué)的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學(xué)習(xí)，對實踐性操作表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是，高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向決定了她們就業(yè)的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統(tǒng)的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據(jù)以往經(jīng)驗與調(diào)查，高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多做一些與會計專業(yè)無直接關(guān)系的職業(yè)，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預(yù)期。使得她們失去學(xué)習(xí)的動力。

二、高職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職學(xué)校會計專業(yè)都設(shè)置有校內(nèi)實踐與校外實踐，盡可能多的讓學(xué)生有機會接觸到會計實操業(yè)務(wù)，是每一所會計高職學(xué)校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學(xué)生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。

(一)校外實習(xí)存在問題

1．實習(xí)部門崗位與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系

因為財務(wù)信息資料的保密性，大部分企業(yè)不愿意讓學(xué)生來本單位進行會計實習(xí)，即使有單位礙于面子愿意接收學(xué)生實習(xí)，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學(xué)生實習(xí)單位分散，不方便實習(xí)指導(dǎo)教師下點指導(dǎo)，無法及時指導(dǎo)學(xué)生，不能達到預(yù)期實習(xí)效果;而大多數(shù)的學(xué)生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學(xué)專業(yè)無關(guān)的崗位實習(xí)，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態(tài)度面對實習(xí);更有甚者，依靠家人關(guān)系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。

2．實習(xí)內(nèi)容與期望相差甚遠

因為會計職業(yè)的特殊性，實習(xí)單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，且擔(dān)心在指導(dǎo)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)差錯，未能及時發(fā)現(xiàn)，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導(dǎo)學(xué)生，更不可能放心讓學(xué)生自己動手操作，這樣，使得學(xué)生在實習(xí)過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學(xué)生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術(shù)含量的簡單機械工作，因而從中學(xué)到的知識有限，達不到實習(xí)的效果。

3．實踐與理論脫節(jié)

一般高職學(xué)校校外實踐是在畢業(yè)前或暑假期間進行，理論知識的學(xué)習(xí)無法與實際業(yè)務(wù)無法完美結(jié)合，不利于學(xué)生對會計理論知識與實際操作完美的結(jié)合起來去理解學(xué)習(xí)認證。

(二)校內(nèi)實習(xí)存在問題

1．分組實習(xí)管理混亂

校內(nèi)實訓(xùn)課一般以某一工業(yè)企業(yè)12月份一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為模型，讓學(xué)生自行建賬、按實訓(xùn)課本提供的原始憑證做出相應(yīng)記賬憑證，并據(jù)以登記各明細賬，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學(xué)生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉(zhuǎn)換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結(jié)局，有些人給累死，有些人給閑死，同學(xué)之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習(xí)結(jié)果進行評價。

2．師資力量有待加強

高職學(xué)校很大一部分教師，直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任職，本身沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導(dǎo)，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作，但轉(zhuǎn)行到學(xué)校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網(wǎng)絡(luò)新聞等大量報道，老師可以自行學(xué)習(xí);但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學(xué)生。

3．實踐教材跟不上授課的需要

理論需要實踐的檢驗，某些理論經(jīng)過實踐之后也許會淘汰或轉(zhuǎn)變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結(jié)，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。

三、高職學(xué)校會計實踐教學(xué)改革的幾點建議

(一)建立穩(wěn)固長期教學(xué)基地

鑒于一般企業(yè)不能安排會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，學(xué)生很難得到對口的實踐機會，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，學(xué)校可以尋找需要會計人手比較多的企業(yè):如會計師事務(wù)所、大型工業(yè)企業(yè)等，會計教師跟班指點，既可以培養(yǎng)學(xué)生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學(xué)校也可以自己分派老師設(shè)立會計師事務(wù)所，全部業(yè)務(wù)由老師與學(xué)生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學(xué)生好的實踐平臺，讓學(xué)生最大限度的接觸實賬。

(二)改變培養(yǎng)模式

為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統(tǒng)的“2．5+0．5”的培養(yǎng)模式，不一定非要將實習(xí)安排在最后一個學(xué)期。可以根據(jù)企業(yè)需要，隨時安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)(僅限于會計工作)，還可以與企業(yè)達成培養(yǎng)協(xié)議。“半工半讀”、“訂單式”教學(xué)，這樣既可以滿足學(xué)生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學(xué)校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得籌集學(xué)費的途徑。

(三)編制一套完整的實習(xí)資料

可以組織一線教師根據(jù)最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓(xùn)材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業(yè)務(wù)，還要有最新的配套原始憑證，可供學(xué)生填寫，讓學(xué)生最真實的接近真賬。對于特殊的業(yè)務(wù)，應(yīng)該重點指出，同時還應(yīng)該故意設(shè)置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學(xué)生的判斷能力與分析能力。學(xué)生做完這些實操后，對企業(yè)的賬務(wù)處理有一條完整清晰的思路。最后，實習(xí)資料并不能一勞永逸，應(yīng)時時更新修改，使其日益完善，永不落后。

(四)提高教師隊伍素質(zhì)

鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業(yè)或會計師事務(wù)所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應(yīng)的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業(yè)實賬現(xiàn)狀，以保證將最新的知識傳授給學(xué)生。

四、結(jié)論

所謂“教學(xué)”，既包括了教師的“教”，也包括了學(xué)生的“學(xué)”，哪一方面不到位，都沒辦法成功。固然，在教學(xué)的過程中，教師要不斷的探索好的學(xué)習(xí)方式方法;學(xué)生也要擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生同心，才可以達到最好的教學(xué)效果。

作者：李銀珍 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院