1引言

隨著高校教育改革的深入及全球化進程的加快，近年來大學英語教學在高校教育中的地位愈發(fā)穩(wěn)固，成為各大高校要求學時最長、學生投入時間與精力最多的非專業(yè)必修課。然而隨著其受矚目的程度不斷提升，大學英語教學中所暴露的問題也逐漸明顯：教師教學過程中無法擺脫教學定式，過分注重學生基本語言能力的培養(yǎng)；學生群體主動“妖魔化”四六級，將大學英語教育與應試教育畫等號，依然強調(diào)死記硬背，未學前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大學英語教學的實效性，使學生真正能學有所得成為近年來學界討論的焦點，本文也試圖加入這場具有積極意義的討論，著重分析將外國文學知識引入大學英語課堂的可行性。

2外國文學知識引入大學英語課堂的必要性

國家教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》中規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[1]由此看出，大學英語教育除了要培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力還應注重提升學生綜合素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)，以適應全球化發(fā)展的需求。這些要求都使將外國文學知識引入大學英語課堂成為必須。

2.1提高學生綜合素質(zhì)的需要

北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上曾指出：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識?！盵2]將外國文學知識尤其是英美文學知識有意識地滲透進大學英語課堂中，將在極大程度上促進高校學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其文化修養(yǎng)，拓寬知識面，了解色彩斑斕的世界文化。西方哲學家蒙田提出“，文學教育被定位為人文教育與審美教育”。[3]通過引入文學知識，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高其審美能力、優(yōu)化談吐、修身養(yǎng)性，有助于未來將成為社會主流棟梁的高校學生在日漸浮躁的社會中沉淀心神、樹立正確的三觀、對社會產(chǎn)生積極的反作用力。

2.2適應全球化發(fā)展、培養(yǎng)國際化人才的需要

人類社會進入21世紀以來，全球化趨勢日益明顯，國際間的交流與合作也日益頻繁，為了更好適應全球化發(fā)展需要，培養(yǎng)國際化人才已成為現(xiàn)代高等教育的重要任務。了解西方國家的文化背景，掌握其語言以及熟悉相關風土人情和行為習慣等都是國際化人才的基本素質(zhì)要求。在大學英語教學中引入外國文學知識，對“培養(yǎng)大學生對涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等文化內(nèi)涵的感悟”有明顯的促進作用。[4]學生通過對文學知識的吸收，能更深入地了解西方文化，為今后在職業(yè)道路中與國際間可能發(fā)生的交流合作掃清障礙，擁有更為光明的職業(yè)前景。

2.3豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣的需要

學習興趣是學生基于學習需要而表現(xiàn)出來的一種認知傾向，它是學習中最現(xiàn)實最活躍的部分，作為一門語言課程，如何激發(fā)學生學習英語的興趣是教師在教學過程中應首先考慮的問題?，F(xiàn)階段的大學英語課堂實踐中，大部分教師依然習慣專注教材，機械地將課本中大量的知識點，包括單詞、詞組、語法、句型、寫作等滿堂灌給學生，使英語課堂索然無味，無法激起學生主動學習的興趣。而若能將豐富多彩的文學知識恰當?shù)匾胝n堂講解中，勢必能為原本令人昏昏欲睡的課堂增添一抹亮色，使學生耳目一新，既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的文學鑒賞力,提高其綜合素養(yǎng)，還能拓寬知識面及詞匯量，可謂是一舉多得。

3外國文學知識引入大學英語課堂的方法與實踐

3.1課文內(nèi)容引申法

非英語專業(yè)的大學英語教材，尤其是每單元的精讀課文多以議論文為主，這就為在講授課文中引入文學知識增加了難度，但是只要教師留心，還是會發(fā)現(xiàn)不少切入點可供選擇。如“21世紀大學英語”第三冊Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出現(xiàn)的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教師可從羅馬神話中手拿金弓金劍的小愛神Cupid出發(fā)，給學生介紹圍繞他的一系列有趣的神話故事，生動形象地描繪一個調(diào)皮的孩子任性地射出金劍、鉛劍卻能主導世間一切人神的愛恨情仇，講解其中最著名的受害者太陽神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金劍射中瘋狂地愛上了Daphne，而被鉛劍射中的Daphne卻對英明神武的太陽神的追求不厭其煩，寧可變成湖邊的月桂樹。學生不僅可以從教師的介紹中更清楚地明白原文所表達的含義，還能了解一些西方社會耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，教師也可以由此引發(fā)學生閱讀西方文學的起源希臘羅馬神話的興趣。再比如“21世紀大學英語”第四冊Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美國傳奇女詩人Emi-lyDickinson，教師可從這位現(xiàn)代詩歌先驅(qū)一生未婚的隱居生活入手，向?qū)W生介紹這位生前默默無聞，卻由于去世后被親友發(fā)現(xiàn)了藏于閣樓之上閨房中的1700余首細膩精湛的現(xiàn)代派詩歌而名聲大噪，也可與學生分享記錄了她隱秘感情生活的詩歌，由此激發(fā)學生通過試讀其詩歌探索這位偉大女詩人神秘的內(nèi)心世界的興趣。

3.2單詞引申法

除了從課文內(nèi)容出發(fā)，從教材所涉及的課文、單詞表、甚至是練習中出現(xiàn)的單詞著手，引出文學知識都能達到很好地教學效果。例如課文中出現(xiàn)了“narcissus”水仙花一詞，教師可以先向?qū)W生拋出如“我們在中文表達中有時會將“水仙”名詞形容詞化來形容一個人，是形容他有何特質(zhì)？”之類的問題引出我們用narcissus表示一個人很自戀是源于希臘神話中一個名為Narcissus的俊美少年：少年由于過于美貌而愛上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而終，變成了湖邊的一株水仙。類似的故事經(jīng)教師豐富的表達講述定會引起學生的興趣，為本來沉悶地課堂增添活力。再例如單詞表中出現(xiàn)了“Feminism”一詞，教師可向?qū)W生簡單介紹何為女權主義，女權主義的發(fā)展及派別等文學常識，引出相關詞匯如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以擴充學生詞匯量，也可向?qū)W生介紹一些女權主義傾向明顯的名家名篇供學生選讀，以擴大學生閱讀量、提高文學鑒賞水品。

3.3經(jīng)典文學作品短劇編演

如果只強調(diào)教師在課堂上的引申教學，無法真正調(diào)動學生學習文學的主觀能動性，因此，可為學生安排“groupwork”小組活動，以八到十人為一組，自選一些經(jīng)典文學作品片段，將其改編創(chuàng)造成為英語短劇小品在課堂上呈現(xiàn)。在筆者進行的實踐中，學生對此活動積極性高，而經(jīng)典童話、希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、歐亨利短篇小說等文學作品都深受青睞，改編出的作品也往往劍走偏鋒體現(xiàn)出改編者對作品的獨特理解，也展現(xiàn)出現(xiàn)代年輕人思維的活躍與發(fā)散。此類活動不僅能引導學生深入閱讀理解文本，學生自主改編劇本還可鍛煉其英語寫作能力，而由于要求學生全英演繹作品，還能通過學生課下的排練、課上的表演鍛煉其口語聽說表達能力，實踐意義顯著。

3.4多媒體輔助教學法

多媒體技術及信息網(wǎng)絡系統(tǒng)的逐步發(fā)展與完善使大學英語課堂上外國文學知識的引入不再必須依托教材，教師可以借鑒與引用的是互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的資源。多媒體技術可將文學作品以聲音、影像的形式將以往文本中枯燥乏味的內(nèi)容較為生動、形象的呈現(xiàn)給學生。教師可選擇故事性強、內(nèi)涵豐富的文學改編影視作品如《傲慢與偏見》、《悲慘世界》等利用多媒體技術播放與學生進行鑒賞，通過對影視作品的賞析，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀原著的自覺性。此外教師還可從作品內(nèi)容、電影版本間差異以及影視與文字表達手法的不同等方面設計話題，組織學生進行討論交流，或是布置觀后感、影評等作業(yè)旨在提高學生聽、說、寫等方面的能力。

4結(jié)語

綜上所述，在大學英語課堂中引入外國文學知識對語言學習的促進效果顯著，是外語教學不可缺少的部分，而近年來隨著高校教師隊伍文學素養(yǎng)的提高使這種引入更富實踐性及可行性?！皩W文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道?！盵5]在大學英語教學中重視外國文學知識的引入既符合課程目標的要求、使外語課堂變得生動有趣，又有助于培養(yǎng)飽有人文精神及審美能力的跨文化交際的高素質(zhì)外語人才，是時發(fā)表展賦予高校外語教學工作者的神圣使命。

作者：柴玉 單位：河南師范大學外國語學院